初中心育课堂“境入式”教学模式探究

情境教育在中小学全学科中广泛应用,其同样适用于心理健康教育。心理健康课堂引入情境教学有利于优化心理健康教育理念、教学模式,促进心理健康课程专业化、系统化发展,提升学生的心理健康核心素养。文章在深度学习理论、转化学习理论、情境教学理论的基础上提出初中心育课堂的“境入式”教学模式,以此丰富心育背景下的情境教学研究。

心育课堂的生命活力:行为文化的重建

隐藏着师生个人关于教与学的理念,彼此相互接纳的教与学的方式、习惯和行为准则,形成了课堂的行为文化。由于受机械论范式的影响,心育课堂上师生对话行为失衡、师生技术行为失效、师生适应行为失当。对这些行为进行观察、分析、判断,通过有效对话行为、教学做合一行为、师生生命自觉行为,对心育课堂行为文化进行高标准重建,使心育课堂彰显生命的活力。

浅议心育课堂的优化

心育课堂是指在课堂教学中影响学生认知的良好心育环境课堂,它由课堂提问、课堂氛围、课堂语言、课堂评价等组成。

积极心理学视角下高中心理健康教育的优化策略

通过对南平市的高中心理健康教育的开展情况进行调查,发现存在心理健康教育机制不健全、心理健康教育师资不足、课程设置不合理、课堂教学及心理咨询成效低等问题。从积极心理学角度出发,在学校积极环境、积极课堂设置、全员参与模式等方面寻找更加合适的高中心理健康教育策略,帮助高中生能够更积极地参与心育活动,促进其心理健康发展。

中职校心育课堂生态的现状及对策

从形态结构来看,心理健康教育活动课课堂（以下简称心育课堂）存在生命主体和环境两大结构。从运转机制分析,作为生命主体的学生和教师之间、生命主体和环境之间,通过体验、感悟、分享等活动,不断进行着能量与信息的交流、循环、传递,从而使心育课堂形成了一个相互联系、互相作用的微观生态系统。遗憾的是,心育课堂上,学生学习动力普遍不足。

成人高校心育课堂的实践模式研究——基于“三变四学”的探讨

讲授多、对话少;回话多、体验少;预设多、生成少等问题使得成人高校心育课堂陷入了师生参与度不高、亲和度不够、对话度不足的困境。成人高校教师要基于“成人学习者立场”开展各种心育活动,改善成人学习者的学习方式,以“三变四学”的模式走出心育课堂困境。其中“变教师讲为成人学”,重成人学习者思考;“变记中学为悟中学”,重成人学习者学习体验;“变个人学为互动学”,重成人学习者分享。“激学”活动使课堂源自生活、“探学”活动促使成人学习者体验生活、“悟学”活动促进成人学习者快乐生活、“用学”活动使课堂回归成人生活。成人高校“三变四学”的心育课堂不是封闭的、固定的模式,而是彼此糅合的,唯有形成动态的学习链,才能增强成人高校成人学习者的心理素质。

数学课堂心育教学

数学课堂心育是将教育心理学、心理咨询原理与数学教学原理融合在一起的课堂教学。课堂心育在数学课堂具体操作中,是充分激活师生间"理解——沟通——主动参与——互动"四个活性因素,有效形成一个数学学习的"生态场",形成一个使学生在学习和活动中自我调节,自我控制、自我教育的有效学习的课堂。

情绪取向治疗在心育课堂中的运用

情绪取向治疗强调以情绪为抓手促进个案进行改变,治疗过程中使用的诸多技术如肯定、同理反映、RISSSC等,对于建立关系、稳定及调节情绪具有显著的效果,而这些技术也同样适用于心育课堂。使用这些技术时,需要“以生为本”,看到学生的情绪与需求,在课堂中真正与学生同步,建立彼此信任的心育课堂氛围。

健康是中小学心育课堂的核心取向

中小学心理健康教育课堂(以下简称“心育课堂”)是促进学生健康成长的重要阵地,健康是其核心取向。这里的“健康”是指学生的心理及反应正常。因此,心育课堂要帮助学生实现认知正确、情感安全、意志合理、行为恰当,以良好的心态对待学习与生活。首先,健康是心育课堂的基本要求。一是主体参与。心育课堂如何实施一直是当前学界和一线心理健康教师研究的热点话题。

运用信息技术优化心育课堂中的“责任分散效应”

随着现代信息技术的飞速发展,以多媒体和网络为核心的现代信息技术与中学生心理健康教育的有机整合,将是新世纪心理学课程的发展方向。信息技术与心理健康教育的融合,在一定程度上能够有效化解"责任分散效应"等心理健康课堂上容易出现的不良现象。本文探讨如何运用信息技术来优化心理健康教育课堂中出现的"责任分散效应",并促进心理健康教育的发展。

探寻开放的心育课堂

心理教育课采用活动化的教学，是开放性的课堂，通过链接生活、创设情境、亲历活动、分享成果等教育手段，使心育课堂教学活动过程成为一个交流、理解、创造、生成的动态过程，从而达到提升学生心理品质的目的。

“意外”之美——初中心育课堂非预设回答的探究

根据学生回答的心理动因,可将心育课堂的非预设回答分为四类:匮乏型非预设回答,防御性非预设回答,试探型非预设回答,表演型非预设回答。面对不同的非预设回答,可以采用不同的应对策略,而最核心的原则是:温和而坚定。

心育课堂教学资源的有效运用

心理健康活动课(简称"心育课")是当前中小学开展心理健康教育的主要途径之一,在心育课堂中有效运用教学资源,能使课堂达到事半功倍的效果。要让心育课堂的效果达到最大化,需要做到预设资源贴近生活、重视学生在课堂中的的生成资源、教师利用好本身这个最好的资源、灵活运用现代教育技术资源,只有这样,才能使心育课堂更鲜活,更有温度,更有生命力。

心育类校本选修课程建设的个性化实践

2007年实施高中新课程以来，选修课程建设成为高中学校特色办学以及教师专业发展的重要领域。在笔者所在学校，高中新课程实施之前，高一、高二年级各有每周一课时的心理健康教育，是校本必修课程。但随着课程改革的深化，

智慧心理作业助力精准心育课堂

随着教育部《中小学心理健康指导纲要(2012年修订)》的颁布,以及近期教育部、最高人民检察院、中央宣传部等十七部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)》,心理健康教育越来越受到重视,学校切实把心理健康工作摆在了更加突出的位置。心理健康教育课程是中小学开展心理健康教育的重要途径和方法。心理作业作为心理活动课的重要组成部分.

基于iPad的小学语文信息化生态课堂实践

在全区"信息化生态课堂"的指引下,需要制定适合自己的育心课堂教学模式,以现代化的教育教学理念为引领,借助前沿科技手段,遵循课堂本质和规律,最大限度激发学生自主学习的热情,体现"课堂的翻转",创造和谐、向上、团结的课堂学习氛围,提高课堂教学效率。

设合理心育问题 达有效课堂分享

一节有效的心理课堂中,只有具备好的问题引导,启发学生进行深入思考,才能让学生感悟到心灵的成长。笔者在课堂实践过程中发现,心理课堂设问过程可能存在问题设计缺乏具体性、缺乏针对性、缺乏科学性、缺乏心理味等问题,导致课堂无法达到预期效果。本文提出了教师可尝试通过巧设具体内容、巧用投射技巧、巧创心理环境、巧增分享模式等策略,帮助学生表达真实的情感、实际的需求和发自内心的话语。

如何打造“从心所欲不逾矩”的心育课堂?

作为一名中学专职心育教师,近四年的授课过程中,有个现象引起了我的不断反思:同样的教学设计,在不同班级的课堂氛围和教学效果却大不一样。在《多彩的情绪世界》一课上,为了帮助同学们更好地感知自己的情绪,我播放轻音乐,叙述指导语,请同学们闭上眼睛,在冥想中回忆和体验进入初中一个多月以来,有没有发生引起自己"喜、怒、哀、惧"等情绪的事情,然后睁开眼睛把感想写在心情卡片上。