基于儿童早期发展的四川省托育教师专业发展研究

儿童早期发展主要依赖于婴幼儿主要照护者的教养行为。作为除家长之外的重要养育人,托育教师的专业发展现状对儿童早期发展产生着重要影响。基于问卷调查,通过spss26.0分析发现:托育教师在师德与理念维度上发展情况较好,在情怀与个性维度上体现出“高热爱、低坚守”矛盾,在专业知识上储备不足,在专业能力上发展相对不足。为提高托育教师的专业水平和0~3岁婴幼儿托育服务的整体质量,提出了明晰托育教师职业身份、构建“教养融通”的培养体系及规范托育教师的在职培训内容三方面解决策略。

托育政策调整下托育教师培训体系的建构策略

随着我国社会发展的不断进步,家庭结构的变化以及职业女性比例的增加,托育作为专门针对0-3岁婴幼儿的照护与教育服务,其重要性在当前社会结构中日益凸显。然而,我国托育教师培训存在缺乏系统的顶层设计、培训质量良莠不齐、托育教师自身缺乏职业生涯规划等问题。鉴于此,托育培训相关主体应形成合力,提升托育教师培训实效:国家及地方政府应高位推动托育教师培训体系建设,助力培训长远发展、规范发展、优质发展;托育教师培训机构应对接托育教师需求,切实解决托育教师关键需求,搭建托育素养框架,切实达成培训目标;托育教师要坚持学研用一体化,增强核心竞争力。

幼有善育背景下福建省托育教师队伍建设的现状、问题与对策研究

幼有所育,幼有善育,教师是关键。托育教师队伍建设与发展是办好托育事业的重要一环。通过问卷调查和实地访谈发现,福建省托育教师队伍建设取得了一些成绩,也面临着一定的困境,如准入门槛低,职业深耕人才较为匮乏;人员流动大,职业吸引力不足;培训持续性深入性有待于进一步提升;院校人才培养较为滞后,专业人才培养后劲不足等。鉴于此,提出如下对策建议,即加强顶层设计、加强职前职后培训和督导评价、加强学科建设与专业建设、搭建相关平台等,以期建设高质量高素质的托育教师队伍。

关于体育教师咽喉职业病的调查分析

体育院校的学生作为未来的体育教育工作者 ,必须建立自我保健意识 ,学会嗓音保健的方法。而适当的声乐训练可以作为嗓音保健的有效方法。

0~3岁托育教师专业能力指标体系建构研究

“能力为重”成为世界范围内教师专业化发展的主要趋势和要求,我国也愈发重视教师的专业能力建设。然而,当前我国有关0~3岁托育教师及其专业能力的研究非常少,国家尚未颁布过0~3岁托育教师专业标准,大众对0~3岁托育教师的专业性及其应具备的专业能力认识也不清晰,以上情况在一定程度上阻碍了我国托育服务事业高质量、稳定地发展。因此,探究并明确0~3岁托育教师应具备何种专业能力迫在眉睫。本研究通过文献法初步建构了“0~3岁托育教师专业能力指标体系”,并通过两轮德尔菲专家咨询法对指标体系进行修订和完善,最终得到包含6个一级指标,16个二级指标和47个三级指标的“0~3岁托育教师专业能力指标体系”,以期为托育教师的职前培养和职后能力提升提供有力支撑。

政策工具视角下我国托育教师队伍建设的政策文本分析

采用基本政策工具与教师队伍建设要素构建二维分析框架,对2010—2021年我国涉及托育教师队伍建设的政策文本进行整理、编码和分析。结果发现,我国托育教师队伍建设政策呈现阶段式发展特征;政策工具选择趋向多元化,但命令性工具过溢;政策形式强制力偏弱,法制化不足;国家与地方政府政策一致性较高,缺乏责任明确性与内容互补性;建设内容趋于多样化,但仍不够全面。据此提出,优化政策工具使用结构,加强整合性与系统性;促进法治化进程,提升政策效力;完善国家与地方政策衔接体系,助推分责与互补;丰富政策要素内容,优化托育教师队伍建设。

如何为中小学心育教师“专业化”铺路架桥

自1999年教育部颁发相关文件以来,我国中小学心理健康教育已经走过20余年的历程,特别是近几年,学生心理健康愈加受到重视,许多地区和学校从理论与实践层面进行了大胆探索,初步建立了各学段的心理健康教育工作模式。但总体而言,当下中小学心理健康教育仍存在一些问题和不足,而广大心理健康教育教师的生存、发展境遇是对这些问题的集中映射。

湖北省农村托育教师继续教育现状及其发展对策

在0—3岁婴幼儿照护发展的新形势下,了解农村托育教师队伍建设情况,建设合格的农村托育教师队伍已经成为农村托育发展的紧要任务。通过对湖北省农村托育机构教师继续教育现状的调查研究,分析农村托育教师继续教育存在的问题,提出建设专业化农村托育机构教师培训、扩大培训规模、丰富培训内容、完善培训形式、增加培训保障经费等发展对策,旨在改善农村托育机构教师继续教育现状,推动托育事业发展。

中小学食育教师的必要性及核心素养结构

开展食育对培养合格公民、促进中小学生全面发展和加速推进健康中国建设具有非常重要的现实意义,然而目前食育在我国中小学尚未迈出实质性步伐、取得应有成效。中小学食育最终的落脚点在于教师的践行,因此本文探讨了中小学配备兼专职食育教师的必要性,并结合国外实践经验,分析食育教师的工作职责,以及应具备的知识结构、能力素养和心理素养,以期为食育进入校园、食育融入学科教学等提供思路及建议。

托育教师核心素养及培养路径分析

培养托育教师的核心素养是托育教师面临信任危机的现实需要,是托育教师专业持续发展的现实需要,是培养身心全面发展婴幼儿的必要条件。托育教师的核心素养主要包括情感素养、知识素养、能力素养三个方面。要培养托育教师的核心素养可以从以下几个方面入手:优化顶层设计,强化制度保障、发挥托育机构作用、托育教师提高学习内驱力。

联盟研修,促进托育教师专业成长

托育师资队伍建设是办好人民满意托育的重中之重。托育联盟是由嘉兴市级层面牵头建构的幼儿园托育教师专业成长的区域研修新样态。开展“市—片—园”三个层级的联盟研修,即区域视导联盟研修、片级协同联盟研修、园所赋能联盟研修,能够促进托育教师抱团学习,协同共研,提升专业能力,实现区域内托育质量的优化和提升。

教育心理联盟:心育教师培训的实践探索

"教育心理联盟"是广州市天河区教师进修学校在心育教师培训过程中构建的一个学习共同体。在目标策略、模式策略和活动策略指引下,"教育心理联盟"以搭建平台的方式开展培训活动,引导心育教师从课内走向课外,从校内走向校外,把个体的成长融入到团队的成长中。心育教师培训是一项系统工程,在探索规律的同时,思考吸收心理学科发展成果、立足本区实际找准定位和设法促进联盟个体成长等问题,有助于培训工作的深入开展。

“夹缝”中的心育教师该怎么生存?

作为一名普通的乡村心理健康教育教师,在工作中常常有苦难言。在学校,心理健康教育是“副科中的副科”,既不参与期末的考核,又没有明确的教学任务,全凭教师自己“摸着石头过河”。平日里,心育教师几乎没什么“存在感”,因为学校还停留在“用成绩说话”的发展模式。

幼儿园托育教师研训工作调研报告——以黑龙江省部分幼儿园调研为例

加强托育教师研训工作,提升教师队伍整体素质,是全面提高幼儿园托育服务质量的关键。作为教研机构,我们旨在充分发挥智库职能优势和作用,通过开展调研,进一步梳理和掌握幼儿园托育教师队伍研训工作现状中存在的困惑、问题,明确教师专业发展需求,理清研训工作实施对策建议,提升教师队伍专业能力素质,为全面推进幼儿园托育教育高质量发展奠定坚实的基础。

浅谈保育教师的角色定位

保育教师角色定位是开展工作的逻辑起点。当前，幼儿园保育教师的工作不仅是对幼儿生活的安排和护理、身体的保健和养育以及生长发育指标的完成，也应关注创设宽松、和谐的精神环境，关注幼儿的情绪和需要，提高幼儿的生活质量，促进幼儿的身心全面、协调发展。

供需视角下托育教师胜任力模型构建研究

我国0-3岁婴幼儿托育需求大,而托育教师队伍建设存在师资不足、体系混乱等问题,尚未形成供需适配的托育教师胜任力标准。因此,本研究采用半结构化访谈的方法对“供给侧”的10位托育服务相关从业人员和“需求侧”的10位0-3岁婴幼儿家长进行深入访谈,借助质性分析软件MAXQDA 20对访谈文本进行编码分析。最终,本研究通过对供需双方访谈资料的对比与整合分析,构建出一个科学、系统的托育教师胜任力模型。该模型遵循由外到内、层层深入的逻辑结构,统合形成个性品德、价值观念、专业知识与技能的三维胜任力模型,以期为我国托育教师的培养与发展提供参考框架,更好地促进托育教师的专业化发展,满足0-3岁婴幼儿身心发展需要。

托育教师专业能力素养提升策略研究

托育教师的专业能力素养提升是提高托育服务质量的关键所在。本文从专业知识、专业技能和专业情意三个方面深入分析了托育教师能力素养的构成,并针对当前教师专业能力不足、理论与实践脱节、职业情感薄弱等问题进行了现状分析。为此,提出了相应的提升策略,包括通过强化实践教学提升教师的专业技能,树立正确的教育观念以增强教师的责任感与职业情感,建立健全职业评价与激励机制。本文旨在为托育教师的职业发展提供理论支持与实践指导,推动托育教育质量的整体提升。

教育数字化生态系统助力托育教师成长

随着信息技术的快速发展,教育领域正经历着前所未有的转型。教育数字化生态系统不仅 可以提供一个多元化的学习平台,还能促进教学方法的创新。在这种环境下,托育教师能够通过数字工 具,接触到更新颖的教学资源,这在传统教育模式中是难以实现的。同时,数字化工具的引入可以优化 教师的教学策略,增强师生间互动,从而提升教育的质量。因此,本文旨在探讨教育数字化生态系统助 力托育教师成长的策略,期望为托育教育提供有益思考。

基于扎根理论的幼儿园教师食育素养提升策略

目的 剖析幼儿园教师期望的食育素养提升方式,提出支持策略。方法 对22名幼儿园教师进行深度访谈,运用扎根理论分析访谈资料。结果 幼儿园教师食育素养提升方式有三种:他人协同型学习、自我指导型学习与资源支持型学习。幼儿园教师对他人协同型学习的需求较大,自我指导型学习的效果显著但存在差异,缺乏对学习资源的挖掘。结论 构建异质学习共同体、搭建沉浸式实践平台、共建共享食育资源能帮助幼儿园教师提升食育素养。

托育教师核心素养的构成要素和生成路径研究

近几年来,随着我国教育领域的深化改革,幼儿阶段的教育受到社会各界的广泛重视。在这种教育背景下,托育机构随之发展起来。而托育教师作为0至3岁婴幼儿教育的主要指导者,其个人的核心素养能够影响和培养婴幼儿形成良好的品格和关键能力。基于此,文章首先针对托育教师核心要素的构成进行了深度分析,然后在此基础上提出教师核心要素的生成路径,以期为相关从业人员提供参考借鉴,共同提高托育教育工作质量。