学生视角下的体育环境育人的调查与思考

目的了解中小学学生对体育的态度、参加锻炼的行为与学生体育场馆数量,锻炼人数与老师及家长支持程度的关系,为体育环境育人的改进提供建议,进而思考在教育中如何发挥环境的作用,完成教育目标,培育学生成才。方法问卷调查法。结果小学、初中和高中阶段的学生对各种环境影响因素的评价平均分呈递减趋势。多元回归分析发现,对学生的体育锻炼态度产生显著性影响的因素包括家庭体育氛围和学生参与校园、校外体育活动的情况。结论学生的年龄越小越容易受到环境的影响。影响学生对体育锻炼态度和体育活动的参与度的主要因素是家庭因素,周围人对体育活动的参与度和学生所在校内、居住区的体育设施布置情况;而学生参加课外体育活动的影响因素与父母的锻炼参与度有关,校内、居住区的体育设施建设情况也对其有一定的影响。

德育环境与高校德育

环境改造人与人改造环境是辩证统一的,德育环境制约人格和良好道德品质形成,环境育人的特点适合新时期德育的需要。要优化德育环境,探索高校德育新途径。

浅述不同水质用于超声波加湿对小蚕饲育环境菌落数的影响

1问题的提出 近年来．养蚕农户对小蚕共育的设施要求越来越高．温湿控制器在小蚕共育中逐渐普及应用。目前市场上温湿控制器生产厂家众多，加温装置大都使用PTC电热陶瓷为热源，实践证明PTC电热陶瓷加温效果好，安全节能。加湿装置主要有冷加湿与热加湿两大类：冷加湿分为超声波加湿和湿帘式加湿；热加湿分为热膜式和电极式。

不同释放速率过氧化钙对模拟潜育环境下稻田土壤理化特性的影响

为探索缓释过氧化钙对潜育性稻田土壤的改良效果。于网室内进行潜育化稻田环境模拟试验,以不施、施过氧化钙粉末、施过氧化钙颗粒为对照,从已研发的10种不同包膜缓释过氧化钙中,选出4种,探究其在水稻早稻分蘖期与收获期对潜育化稻田土壤中还原物质总量、活性还原性物质、还原性铁锰、有效养分等含量变化的影响,以及对水稻整个生育期土壤pH、氧化还原电位、活性氧浓度动态变化的影响。结果表明,施用过氧化钙均能降低土壤还原物质含量,提高土壤速效养分含量和土壤pH、氧化还原电位及活性氧浓度。缓释过氧化钙的改良效果最佳,其次为过氧化钙颗粒和过氧化钙粉末。缓释过氧化钙处理中以乙基纤维素包膜效果最好,与不施过氧化钙处理相比,施用乙基纤维包膜过氧化钙和过氧化钙粉末处理下还原物质总量、活性还原性物质含量和还原性铁锰含量分蘖期分别降低了22.9%、36.0%,20.6%、13.6%,37.6%、29.0%和38.7%、56.9%,收获期分别降低了32.4%、20.0%,32.7%、19.5%,34.3%、7.9%和25.5%、38.6%;其土壤pH平均分别提高13.5%和8.3%,土壤氧化还原电位与活性氧浓度平均分别依次提高43.0%、2.2%和58.6%、13.4%。结果可为缓释过氧化钙在实际应用中对潜育化稻田的改良提供理论依据和实践基础。

积极心理学视域下营造校园心育环境的实践探究

心理健康教育是一项长期而艰巨的工作,积极心理学为促进青少年发展提供了新途径：构建学校积极环境,谋求青少年能力的全面发展。本文立足于积极心理学视角,构建中职学校心理健康教育的新模式,探索心理健康教育的新方法;营造积极校园心育环境,关注学生的学习环境、成长环境,渗透积极心理健康教育理念。

构建适宜的心育环境

江苏省宿迁市宿豫区第一实验小学自建校以来,一直将心理健康教育纳入学校整体规划中,秉承“像大树一样茁壮成长”的理念,培育学生乐观向上的心理品质,促进师生人格的健全发展,为城乡接合部小学心理健康教育探寻出一条有效的路径。一、从家长需要出发,促建和谐的家庭环境家庭教育是学校教育的完善和补充,是教育不可或缺的部分。父母的知识水平、品德修养、家庭氛围会对孩子产生深远的影响。若家长能掌握一些心理学、教育学知识,将对孩子的教育起到重要作用。

探讨心育环境下班主任的角色和观念转变

随着社会对人才要求标准的提升,学校开展心理健康教育成为必然趋势。而班主任是其中发挥着重要作用的关键群体,结合自身班主任工作经验和心理健康教育培训体会,本文仅从班主任层面谈谈在心理健康教育环境下需要转变的角色及观念。

幸福劳动教育环境的价值意蕴及建构路径研究

劳动教育环境是劳动教育的重要组成部分,对学生劳动素养的培育具有潜移默化的影响。钱建国的研究为幸福劳动教育环境的意蕴探索提供了诸多启迪:一是拓展劳动环境的外延;二是将劳动的物质环境、精神环境等幸福化;三是幸福劳动教育环境的建构应兼顾目标与特点,从而为行动者提供强大的动力与明确的方向。为了更好地发挥环境的育人价值,教育者应建构“花园、乐园、学园、家园”四园一体的劳动教育环境。

夏秋蚕饲育环境的整备——防暑对策

夏秋蚕期的蚕作,与春蚕期相比一般都差、其主要原因是饲育环境不良。饲育环境中,蚕儿置身的微气象环境,往往由于高温,多温、无气流等而使之恶化。特别是西南暧地,普及石棉瓦葺铁架蚕舍。

人育环境 塑造人格 环境育人 陶冶身心——对广埠屯小学“人育环境、环境育人”实践的解读

我很早就认识广埠屯小学的李万校长，那是在80年代中期她就读于湖北大学教育管理专业的时候，她很有教育思想，人也很干练、精明和有气质，当我2000年第一次走进广埠屯小学的时候，看到学校优雅的环境后，我深有感触：校也如其人，有怎样的校长就有怎样的学校一在李校长带领下的广小人，把学校拾掇得那样的优稚别致，

创设支持幼儿进行自主艺术创意的教育环境

环境是重要的教育资源，环境育人。丰富的、支持性的环境不仅在幼儿心中播下美丽的种子，更激发他们对艺术创意活动的兴趣和对美的感受。因此，在艺术创意实践研究中我们从幼儿的立场出发，从物质环境和精神环境两方面进行实践探究，创设富有支持性的教育环境，激发幼儿的自主艺术创意活动。富有审美情感的一日生活环境，艺术的真正价值在于与艺术的接触。“生活艺术化、艺术存在于生活中”，我们提倡“让艺术教育回归幼儿”，一日生活中为幼儿提供丰富的视、听、奏、舞、画、做的教育环境。

家校共育环境的构建策略

家校共育环境的构建直接关系着家校合作的成效。作为教育主阵地的学校,只有不断搭建平台,引领家长与学校平等沟通、参与共建项目,在情境中了解信任学校、感悟教育艺术,才能获得合作动力,生成无限精彩。

新时代思想政治教育环境育人的思考

思想政治教育环境作为思想政治教育系统的构成要素之一,是推动思想政治教育活动开展的外部条件,同时也是引起青少年思想和行为变化,影响思想政治教育进程与效果的客观基础。思想政治教育环境内涵丰富,从宏观上来说主要包括自然环境和社会环境,二者共同作用于思想政治教育活动。新时代随着科学技术的发展,思想政治教育环境育人也出现了新的发展形态,为了营造更好的育人环境,就要认真剖析思想政治教育环境发挥作用的深层原因和现阶段所遇到的挑战,从而建设符合时代发展的思想政治教育环境。

如何为幼儿创设一个良好的教育环境

通过环境创没,让幼儿在一种美好的、易于接受的氛围之中,陶冶情趣,养成良好习惯,长大后才能成为有益于社会的人。

高职院校深入推进全环境育人的实践探索

社会的快速发展尤其是网络社会的崛起给高校思想政治教育带来了全新的挑战,提出了更高的要求。济南工程职业技术学院坚持把立德树人作为中心环节,从全环境育人理念出发积极探索实践,深入推进育人阵地建设、平台搭建、运行及评价机制构建,提出系列具体措施,初步形成了“4644”全环境育人体系,为建立职业教育全环境育人大格局提供助力。

环境育人理念下生物学实验室管理的实践与探索

高校生物实验室作为开展本科教学的主要场所,普遍具备以下特点:拥有多样化的仪器设备和试剂耗材,包括多种危险品;实验内容丰富;承担的教学和科研任务较重;使用频率高;人员流动大等。为保障生物实验室工作的安全有序开展,需要完善的管理制度和措施保驾护航。文章以新乡医学院三全学院为例,发现其生物学实验室将7S管理理念引入实验室管理,并将其应用于实验室管理的各个方面,包括仪器设备维护、实验试剂耗材管理、实验准备工作、实验教学的规范化及精细化管理。研究表明,这些措施改善了实验教学环境,提高了学生的实验技能和科研能力,达到了实验室环境育人的要求,为高校生物实验室教学及管理提供了参考。

高校红色文化环境育人功能及路径研究

校园红色文化环境育人是高校思想政治教育的重要组成部分,也是高校开展铸魂育人工作的有效途径。充分了解校园红色文化环境育人的内涵、功能及其路径,对高校积极推进校园文化环境育人创新,助力校园文化环境育人高质量发展,具有重要意义。

中职“家校社网心”五位一体全环境育人实践研究

中等职业学校是培养高素质技能人才的重要阵地,全面育人是中职教育的重要任务之一。青岛旅游学校以“家庭、学校、社会、网络、心理”五个环境为研究对象,探讨中职“五位一体”全环境育人实践,针对当前全环境育人中存在的教育理念不统一、实践落地困难、合作协同教育制度不完善且形式单一等问题,提出以下建议:一是加强家校合作,建立起亲师联系和家校互动平台;二是丰富课程内容,注重实践和创新教学模式;三是加强社会实践和实习,建立起学校与企业合作的桥梁;四是加强网络教育和线上互动,开展多样化的教学活动;五是加强心理健康咨询与辅导服务,增强学生的心理素质。通过实践研究,探索出更加全面、科学、有效的教育教学模式,为中职教育改革提供理论支持。

构建全环境育心“生态圈”——以石家庄市谈固小学心理健康教育实践为例

小学生心理健康教育对于学生的成长和发展具有重要意义,可以帮助学生更好地适应社会生活,提高生活质量,同时也有助于提高学生的整体素质,促进其全面发展。石家庄市谈固小学整合学校、家庭、社会等多方资源,共同营造有利于学生心理健康成长的全面、和谐、互动的环境。学校通过构建生态育心课程、打造生态育心空间、融通生态育心场域、心理健康教育融入特色课程等措施构建全环境育心“生态圈”,其实践价值体现在能够发展学生热爱生活、珍视生命、自尊自信、理性平和、乐观向上的心理品质。