职业教育“育训并重”打造区域乡村人才链研究——以漳州市域为视角

人才总量不充分、类型缺乏多样性是制约乡村振兴的主要瓶颈。增大乡村人才总量要扩大“增量”和盘活“存量”并举,培育“一懂两爱”人才扩大“增量”,培训农民成为新型职业农民盘活“存量”。职业教育因其面向区域经济建设培养人才的办学属性,在乡村人才总量的“增量”和“存量”过程中大有可为。文章以漳州市域乡村人才状况为视角,提出“育训并重”打造区域乡村人才链的途径与方法,为深化职业教育服务乡村振兴人才培养模式改革提供借鉴,为职业教育助力乡村振兴输送更多高技能人才发挥更好的作用。

“提质培优”视域下贵州中职计算机网络技术专业育训并举并重探索与实践

随着社会对高质量专业技术人才的需求,提质培优被提上日程。笔者经过两年的实践,主要研究如何在提质培优背景下对贵州省中职计算机网络技术专业进行育训并举并重的探索实践,以及在学校教育阶段如何让学校教育和职业培训结合。提高贵州省中职计算机网络技术专业学生培养质量已成为学校在提质培优视域下的重要工作。基于提质培优大背景,本文从学校育训结合可执行的途径、政策及育训并举并重探索实践及在过程中存在的问题等方面进行改革并总结,并从九个方面总结出可行的实施策略,以期为贵州中职学校计算机网络技术专业设置与发展提出可供参考的思路和建议。

向内审视还是向外拓展:高职育训基地建设思路选择

职业教育改革是基于教育现代化发展背景而创新发展的实践路径,在新发展阶段,高职教育在社会经济发展中处于重要突出位置,人才培养是重中之重。需要高职院校依靠技能型人才的培育要求向内审视理论化教育的实践导向,向外拓展育训基地建设的时代呼唤,坚持育训并重的底层逻辑,通过互联互融的方式来完成基地建设的实践构想,在向内审视与向外拓展的互动融合中省思高职育训基地建设路径,是新时代下高职教育的应有之义。

1+X证书制度下职业教育类型化发展的内涵、特征及实践路径

推动职业教育类型化发展是职业教育革新和高质量发展的现实诉求。基于动力、过程及目标向度,其具有需求多元性、实践独特性与跨界包容性三种本质特征。1+X证书制度下,全面实现我国职业教育类型化创新发展,需要落实“育训并重”举措,畅通职业教育类型化内部发展渠道;构建职业教育公共服务机制,打造高技能人才“蓄水池”;贯彻“三新”理念,创新培育高质量职教师资队伍。

四川司法行政系统监所警务技能育训一体化发展研究

警务技能育训一体化建设,是司法警院落实“三教”改革的具体体现,也是提升监所民警执法水平的重要途径,对民警队伍建设具有推动作用。通过文献资料法、行业调研、逻辑分析法、访谈法对四川司法行政系统“两局一院”相关单位警务技能教学开展研究。提出:构建“校-监-所”联合机制,推进“普特分类”分层教学,深化四川司法产教融合实训。以警务技能育训一体化建设提升人才培养质量,提高民警警务技能水平,服务四川司法行政系统人民警察队伍建设。

基于“育训并举并重”的“双培”育人模式探究

职业学校教育与职业培训并举并重是构建现代职业教育体系、优化职业教育类型特征的重要内容。育训并举并重对职业院校来说,不仅要在学历教育外开展服务技能社会其他劳动者的技能培训,也指要在学历教育中同时融入职业培训、职业资格证书、职业等级证书等社会化培训内容以提升学生就业能力。这意味着职业院校要针对两类学习对象调整培养目标、重构育人标准,在课证融通、产教融合、赛创结合中进行教育教学改革。

高职院校校企合作模式探索与创新实践——以陕西铁路工程职业技术学院为例

《国家职业教育改革实施方案》[1]的颁布与实施进一步明确了全面推进产教融合、校企合作,完善育训并重的现代职业教育体系的重要意义,为职业院校人才培养指明了方向,对校企协同育人提出了新的要求。本文从校企合作模式探索和创新实践出发探讨了陕西铁路工程职业技术学院与中国中铁一局集团有限公司的具体做法。事实证明:创新合作模式能充分调动行业企业参与人才培养的积极性,发挥校企双方各自优势,逐步形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担,发展战略共识、体制机制互融、思想文化互动、人力资源互用的人才培养工作新格局,为新时代职业教育高质量发展提供借鉴和参考。