基于民族团结进步政策背景下的幼儿园食育课程建构

在民族团结进步政策背景下,幼儿园可以不断挖掘思政教育中的民族团结教育核心价值,探索以传统地域美食文化为载体促进民族团结进步教育的课程构建路径。

韩国托幼机构第四版0-3岁标准化保育课程解析及启示

在婴幼儿托育机构服务过程中,科学的托育课程对婴幼儿获得有益的直接经验促进其身心全面和谐发展具有重要意义,是实现幼儿保育目标的有效途径,更是托育服务高质量发展的重要引擎。自2007年韩国政府颁布首版0-3岁标准化保育课程以来已历经四版修订,形成了完善且规范的课程建设体系,在经合组织OECD国家托育服务质量评估中位居前列。本文对韩国2020年最新颁布的第四版托育课程(제4차어린이집표준보육과정)的出台背景、基本方针、课程目标、课程实施原则、组织与评价五个维度的内容进行深入解析,旨在借鉴其有益经验,助力我国托育机构课程设置及实施的规范性,推动托育服务机构高质量发展。

浅析心理教育课程及其与“五育”课程的关系

心理教育的深入有赖于课程领域的拓展。心理教育课程是一种特殊的教育进程,它有特定的内涵与外延,与“五育”课程既相互区别又相互联系。本文在全面界定心理教育课程的基础上探讨与“五育”课程的关系。

核心素养时代小学教育戏剧心育课程品质的表达

教育戏剧融入儿童心育课程的建设,从生命本身的内涵、规律方面去教育孩子、研究孩子,保障每一个学生的学力成长和人格成长。基于核心素养的特质和时代的需求,课程自身的物质属性与外显方式也随之呈现出现有的品质表达:以“具身”为哲学逻辑的课程理念、以“沉浸”为体验逻辑的课程方式、以“跨界联结”为生态逻辑的课程内容。

育心至理 润心无痕——游戏化“无痕”心育课程的构建和实施

2023年4月,教育部等十七部门印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划(2023—2025年)》,将提升学生心理健康素养摆在了重要的位置。山东省实验小学以“润泽生命,教育无痕”作为学校的核心教育理念,倡导以“润物细无声”的教育方式滋养学生,不着痕迹地提升学生核心素养,促进学生全面发展。在开全开齐心理健康课程的基础上,构建并实施游戏化“无痕”心育课程,以游戏的方式潜移默化地塑造学生的积极健康心理品质。

幼儿园食育课程的建构与评价

食育是早期儿童健康教育的重要内容,是幼儿园实现科学保教的重要支撑。幼儿园应通过食育来培养幼儿科学的饮食观念和健康的饮食行为,促进幼儿身心健康发展,更好地传承优秀民族饮食文化。幼儿园食育课程应从培养幼儿的食知、食能和食感出发,将食物的本体知识、食物生长知识、饮食健康与安全知识和饮食文化知识等纳入课程内容范畴。其实施要注重食育师资的培养,为幼儿创设沉浸式的食育活动环境,围绕幼儿健康核心素养建构食育课程群,多途径拓展幼儿的食育活动空间,并通过科学的评价来完善食育课程的建构过程。

幼儿园岭南食育课程的构建研究

岭南饮食文化是岭南地区物质与精神文化成果,蕴涵着丰富的教育资源。幼儿园立足岭南饮食文化开展食育课程,不仅可以丰富幼儿的饮食认知,养成良好的饮食习惯,还能提升幼儿的地域文化认同感,传承优秀传统文化。通过探讨幼儿园岭南食育课程的价值、内涵和实践要点,系统阐述立足本土文化的幼儿园岭南食育课程构建方式与实施过程。

食育课程的校本开发实践——以宁波市鄞州区五乡镇贵玉小学为例

不良的饮食习惯和观念正在影响青少年儿童的生命成长。食育教育课程落实新课程方案精神,以核心素养培育为导向,整合已有的劳动教育和综合实践活动资源,开发课程主题,通过研学、劳作、岗位体验、亲子劳动等实践学习方式,促进育人方式的变革。力求以食养德,引领学生树立健康的自我管理意识,弘扬积极的劳动精神,提升传统文化素养,拥有健康的身体,促进其生命健康成长。

培智学校食育课程的组织与实施——以中山市特殊教育学校蓓蕾班为例

近些年来,食育课程在幼儿园开展的如火如荼,但在培智学校还未引起足够的重视。而特殊儿童由于其存在先天或后天的身心障碍,对他们进行关乎生存的食育教育就显得更为重要。文章通过对培智学校中食育的内涵进行界定,阐述了对特殊儿童进行食育教育的必要性,并从该校蓓蕾班实施食育课程的教学实践出发,对培智班的如何进行食育课程的组织与实施进行了探究,以期为培智学校的食育课程的实施提供借鉴与参考。

红色文化资源融入教师教育课程的路径

教师教育课程是师范教育落实立德树人根本任务的重要课程,将红色文化资源融入教师教育课程,是优化教师教育课程育人实效,提高师范生培养质量,保障基础教育师资的重要途径。在教师教育课程中要将红色文化资源与具体路径充分融合,利用现代科学技术建设开放的、动态的红色网络资源,并通过课堂体验活动引导学生进行深度学习,借助红色文化资源案例搭建教学平台,构建线上、线下混合式教学模式,与相关部门开展协同育人拓展育人效果,落实立德树人根本任务。

二十四节气融入幼儿园食育课程的实施与研究

幼儿园食育课程就是通过健康饮食教育的引导让幼儿养成良好的饮食习惯。节气食俗是幼儿园饮食教育的一项重要内容,它是指按照二十四节气的变化,在适当的时候吃一些相应的食品,从而达到增强体质的目的。将二十四节气作为幼儿食育课程,不仅有利于传扬中华优秀传统文化,同时还有利于幼儿健康的饮食观念建立。基于此,本文以幼儿园大班为例,对节气食俗进行了实践研究,探索了节气食俗在幼儿园的应用效果与对策。

幼儿园小班食育课程的教育途径

针对学龄前儿童的小班级别,开展旨在增进其膳食营养和饮食知识的教育课程。对于促进他们的健康发育至关重要,尽管对幼儿开展食物教育的关注日益上升,导致众多幼儿园将食物知识教育纳入常规课程。这种教育的普及程度却不尽相同。这主要是因为他们接受的专业培训机会较为稀缺,从而对课程执行的成效产生了不利影响。食育资源匮乏及不平衡的分布,尤其是硬件设施和食材采购上的难题,对课程推进造成了限制。为了增进食育课程的有效性,推行将食育常态化、情境导向的教学模式、感官参与式教学方案,以及强化家庭与学校的共同教育。这些措施有助于培养幼儿的健康饮食习惯,并优化教育成果。

二十四节气融入幼儿园食育课程的策略与实践研究

二十四节气是一种丰富的传统文化和饮食资源,它们为幼儿教育提供了宝贵的资源。因此,在教学过程中,幼儿教师应该深入了解这些节气的内涵,并积极挖掘它们的优秀文化素养。通过将这些信息融入幼儿的日常活动中,教师可以创造出一门具有趣味性和科学性的食育课程。在幼儿教育理念不断创新优化的背景下,教师应当注重培养幼儿的饮食观念和饮食习惯,并进行相应的食育教育,让幼儿在学习的过程中形成健康的饮食习惯,进而为幼儿的健康成长奠定基础。因此,文章对于二十四节气融入幼儿园食育课程的策略与实践进行相应的研究,仅供参考。

幼儿园食育课程构建的实践策略

食”作为幼儿茁壮成长的基石,不仅是支撑幼儿身体发育与健康的源泉,更是促进幼儿智力飞跃、奠定道德根基及激发运动潜能的先决条件。随着时代的进步和社会经济的飞跃发展,民众已从追求基本温饱迈向了追求健康饮食的新阶段。鉴于此,在幼儿园策划并引入食育课程,可以滋养幼儿的身体,引导其形成良好的饮食习惯与生活方式。食育课程的实施是对幼儿成长过程的一次深远投资。它不仅关乎食物的选择与搭配,更在于培养幼儿对食物的敬畏之心、对健康生活的向往之情,以及自我照顾与选择健康饮食的能力。

基于传统节日文化的幼儿园食育课程探索与实践

在幼儿园传统文化教育中,只有跟幼儿的生活经验与生命体验相融合,唤起幼儿对“意义”的体悟,传统文化才能真正内化于幼儿的血脉之中,切实影响幼儿文化身份的建构。传统节日有着诗一般的特色饮食和故事,如元宵节的汤圆、端午节的粽子、中秋节的月饼、冬至的饺子等,幼儿可以品尝美味的糖葫芦、腊肉、香肠、腊八粥,感受人间烟火气息。基于传统节日的特色饮食,在食育课程中融合中华传统文化教育与德育,可以促进文化传承与幼儿能力提升,达成帮助幼儿养成良好习惯的教育愿景。

家庭参与食育绘本在幼儿园食育课程中策略研究

食育绘本在幼儿园食育课程中的家庭参与,是一个备受关注的话题,随着社会的发展和家庭结构的变化,家庭对幼儿教育的参与度逐渐减弱,而食育作为培养幼儿健康饮食习惯和生活方式的重要环节,更需要家庭的积极参与和支持。为了促进家庭与幼儿园之间的紧密合作,食育绘本作为一种创新的教育工具,被广泛运用于幼儿园食育课程中。通过与家庭共同阅读食育绘本,可以增强家庭与幼儿园之间的沟通与合作,提高家长对食育教育的认知和参与度,进而达到更好的教育效果。

幼儿园食育课程的地域特色开发探究——以连江特色饮食文化的开发为例

为培养幼儿的健康饮食习惯、生活自理能力及社会责任感,从连江的山海资源、地域文化、民俗风情等维度入手,从题材、环境、实施路径等方面阐述了幼儿园食育课程的开发路径,以期形成具有鲜明地域特色、美好生活滋味、实操性强的食育特色园本课程,让山海地域特色文化与饮食教育有效融合,促进幼儿全面发展。

德育课程群蕴含的育人智慧

德育课程群建构对于新时代学校德育工作的创新与实践都具有重要价值。学校通过德育课程的集群设计,可以拓展课程视野;通过德育课程的深度整合,可以盘活思政资源;通过德育课程的评价优化,可以驱动多元要素,进而提升育人效果。

大思政视域下大学体育课程育人路径

分析了大思政视域下,作为高校思想政治工作重要方面的大学体育课程对大学生意志信念锤炼、科学素质培养乃至整个人的全面发展起到至关重要的作用;总结了目前高校体育课程在教学理念、课程设置及师资队伍等方面存在的与大思政教育理念不相符的情况;并从加强体育课程教学管理、建立体育课程改革制度及完善体育课程评价体系3个方面提出了相应对策,力求提高高校体育课程育人实效。

一体化德育课程赋能学生全面发展

学校教育以德育为先。德育应处处彰显,既要融入到各类学科课程中,又要有其特色鲜明的活动育人体系,应将德育进行课程化研究,并将其进行一体化实施,纳入到学校的课程体系中。德育课程理念与目标融合了学科课程目标与学生的个性特点,并以丰富的载体、多维路径、多元评价加以完善和落实。德育活动系列课程将活动育人的目标进行整合和有效分解,符合学校文化传承、适合学生身心特点、满足素养培养要求,为学生德智体美劳的全面发展奠基,不断提升课程育人水平。