翻转课堂结合案例教学法在肾内科教学中的应用

为了提高广大学生的综合素质和学习能力,对临床专业学生教学进行了探索。就翻转课堂结合案例教学法在肾内科教学中的应用进行对比研究。方法 选取河北大学医学部2018级临床医学系本科生为研究对象。2018级本科生1班2班共87人。1班实验组(n=42)进行翻转课堂结合案例教学模式,2班对照组(n=45)接受传统教学模式。学期结束时对两组学生进行试卷考试及问卷调查,对比考试结果,结果 经对比,实验组的考试成绩明显高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05);两种教学模式在教学方式、专业学习的重点突出、提升自主学习能力、增加师生互动、学习氛围的评价中,实验组满意度优于对照组有统计学意义(P<0.05)。结论 翻转课堂在各类教学中广泛应用,结合案例教学法让学生们主动、积极地投入到学习中去,提高了教学的质量。 。

肾内科教学中翻转课堂教学的效果分析

目的比较肾内科教学中传统教学与翻转课堂教学的效果。方法选择2021年9月至2022年3月在广州医科大学附属第一医院肾内科见习的62名临床医学专业学生作为本次研究的对象,根据教学方案的不同进行分组。对照组应用传统教学法进行教学,研究组应用翻转课堂教学法进行教学。在见习结束后对两组学生的理论水平以及临床实践水平进行考核,比较两组学生的考核结果。以问卷的形式了解两组学生对教学方式的满意程度,比较两组学生的满意度。结果研究组学生的理论水平以及临床实践水平考核结果显著高于对照组学生的考核结果,研究组学生对自学能力提高等能力提升满意度均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论与传统教学相比,在肾内科教学中应用翻转课堂教学能够显著提高学生的理论知识与实践操作水平,有利于学生思维以及学习效率的提升,从而提高学生对教师教学的满意程度。

肾内科教学中医患沟通教育的培养

医患沟通教育是现代医疗模式的要求,也是培养合格医学生的基本要求。本文从慢性肾病的临床特点和肾病患者的身心特征出发,探讨肾内科医学生培养医患沟通能力的重要性和有效方法。

课程思政融入肾内科教学的探索和实践

习近平总书记在2016全国高校思想政治工作会议上指出:“要用好课堂教学这个主渠道,各类课程都要与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。课程思政要“将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面,实现立德树人、润物无声。2018年5月2日,值北京大学建校120周年之际,习近平总书记视察北大并提出了“一个根本任务”和“两个重要标准”,即培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人;把立德树人作为检验学校工作的根本标准;把师德师风作为教师队伍建设的首要标准,因此,思政课程的建设成为全国院校教学改革探索的重点。

病案教学与传统教学在肾内科教学中的应用对比

目的探讨分析病案教学与传统教学在肾内科教学中的应用对比。方法选取我院实习的医学系本科生98例,随机分为对照组和研究组,给予对照组学生传统教学方法,给予研究组学生病案教学方法,对两组学生测试成绩以及满意度进行调查。结果在对两组学生采取不同教学方法之后,研究组学生的测试成绩以及满意度显著优于对照组学生。结论在进行肾内科教学时采取病案教学方法能够显著提升学生临床思维能力,培养其解决问题的能力,教学效果显著。

新冠疫情期间网络教学在中医院校肾内科的应用

目的观察新型冠状病毒肺炎(以下简称“新冠”)疫情期间网络教学在中医院校肾内科的应用。方法以南京中医药大学中医学专业7个班级的学生为观察对象,分为对照组和实验组,实验组使用腾讯会议进行网络教学,对照组采用基于雨课堂的课堂教学模式。教学完成后,要求所有学生填写调查问卷以了解一般情况及教学评价,并统一安排考试。结果问卷调查显示,学生对网络教学和课堂教学的接受程度相当,对知识的掌握程度及考试成绩相近,差异无统计学意义(P>0.05)。结论新冠疫情期间中医院校肾内科教学可采用网络课程的模式。其与课堂教学各有利弊,二者结合可能是未来主流的教学模式。

临床路径式教学法在肾内科护理带教中的应用

探讨将临床路径式教学方法运用于肾内科实习护士带教中的带教效果。方法 选取我院2021年8月到2023年3月间新招收实习护生36名,通过计算机系统对护生的一般数据进行合理的整理,18名以肾内科的护理带教方式进行普通教学作为常规组,而另有18名则以临床路径式教学法进行带教作为研究组,探究将两种教学方法充分应用到护生临床教学中对护生最终学习成绩产生的实际影响。结果 常规组护生对带教老师的护理带教满意度、出科考试成绩、护生综合能力评分、护生对带教老师的教学质量评分均明显差于研究组(P<0.05)。结论 在教授肾脏内科护理教学过程中,采用临床路径式的教学模式,可以有效地调动实习护生的学习兴趣,这对于提升整个带教质量和护生的综合素质都有极大帮助,具有大量推广价值。

多媒体联合CBL及概念图在肾内科临床教学中的效果评价

探索在肾内科临床教学过程中融合多媒体与CBL、概念图教学模式后对教学效果的影响。方法 选择2021年6月至2022年6月江苏卫生健康职业学院2019级临床医学专业三年制实习医师46名为本次研究对象,随机将其分作2组。即对照组与观察组实习医师各取23名,两组均按照《江苏省卫生健康职业学院临床医学专业实习大纲》进行临床教学,期间观察组采取多媒体联合CBL、概念图教学,对照组开展常规多媒体教学,将组别进行教学任务后的5个有关数据指标值开展统一数据测算。结果 观察组实习医师在出科考评阶段的最终成绩位于更高得分组(P<0.05)。观察组实习医师的积极性在考评得分中坐落于更高标值(P<0.05)。观察组实习医师的综合性能力得分坐落于更高位置(P<0.05)。对于本次教学工作结束后开展整体教学质量的评价,观察组实习医师在各项目中的数量占比量均为更高体现(P<0.05)。观察组实习医师对于本次所进行的研究方式满意率更强(P<0.05)。结论 多媒体联合CBL、概念图教学模式用于临床肾内科医学教学期间,能提升实习医师的专业能力,强化其操作规范性,利于临床教学效果的改善。

PBL教学法联合案例分析在肾内科见习教学中的应用

目的探索PBL教学法联合案例分析的新模式应用于肾内科见习教学中的效果。方法在肾内科见习教学中,选取16名学生进行PBL联合案例分析教学法教学,与经传统教学的另16名学生进行对比研究。结果实验组理论成绩和病历书写成绩均显著优于对照组(P<0.01)。结论 PBL教学法与案例分析相结合在肾内科见习教学中优于传统教学方法,值得进一步推广。

PBL教学模式在肾内科临床教学中的效果评价

文章以苏州大学2013级临床医学本科四个班共148人为研究对象,通过对PBL教学模式和LBL教学模式教学效果的比较,研究了PBL教学模式在肾内科临床教学中的效果。研究表明,PBL教学模式和LBL教学模式在肾脏病理论基础知识上的教学效果差异并不明显,而在拓展知识、病例分析、操作能力等方面,PBL教学模式则体现出明显优势。

基于PBL教学模式在肾内科临床实践教学中的应用探索

基于PBL教学模式在肾内科临床实践教学中的应用探索。方法:以我院106名实习生为研究对象,对PBL教学模式在肾内科临床实践教学中运用具体情况进行分析,评估教学方案的价值。结果:观察组与对照组学生综合能力、专业成绩与满意度相比,数据信息具有差异(P〈0.05)。结论:PBL教学模式在肾内科临床实践教学中运用能够提高学生案例分析能力,提高学生专业成绩和对课程的满意度,适合在肾内科教学中推广。

分析-设计-开发-实施-评估的框架式混合教学在肾内科实习护士临床带教中的实施效果评价

目的 探究分析-设计-开发-实施-评估(ADDIE)的框架式混合教学在肾内科实习护士临床带教中的实施效果评价.方法 选取2022年4月-2023年3月德阳市人民医院肾内科180名实习护士作为研究对象,按照入院时间不同分为A组(2022年4月-2022年9月,n=90)与B组(2022年10月-2023年3月,n=90),A组实施常规教学,B组实施ADDIE的框架式混合教学.比较两组干预后教学质量(通过交流沟通、自主学习、团队协作、职业情感、分析解决问题评分予以评价)、出科考核总成绩、教学满意度.结果 干预后,B组交流沟通、自主学习、团队协作、职业情感、分析解决问题评分均高于A组(P<0.05);干预后,B组出科考核总成绩高于A组(P<0.05);干预后,B组教学满意度(97.78%)高于A组(88.89%)(P<0.05).结论 在肾内科实习护士临床带教中实施ADDIE的框架式混合教学可提高实习护士的教学质量、出科考核总成绩及教学满意度.

基于循证医学PICOS模式的翻转课堂联合WPBL教学模式在肾内科临床教学中的应用

探讨基于循证医学PICOS模式的翻转课堂联合WPBL教学模式在肾内科临床教学中的应用效果。方法:选取的时间为2020年7月,选择的地点为内蒙古医科大学第一临床医学院,选择的对象为肾内科见习的临床医学专业学生,选择的数量为60名,并采取随机分组的方式,分为两个小组。第一组为对照组,采取的教学方式是传统教学模式;第二组为实验组,采取的教学方式是基于循证医学PICOS模式的翻转课堂联合WPBL教学模式。在教学结束后,比较第一组和第二组学生的理论考试成绩等方面的评价结果。结果:第二组学生的理论成绩要比第二组学生的理论成绩好很多,有统计学意义(P<0.05)。第二组学生的调查结果要比第二组学生的调查结果好很多(P<0.05)。结论:基于循证医学PICOS模式的翻转课堂联合WPBL教学模式在肾内科临床教学中的应用效果显著,能够激发学生学习兴趣,优化课堂学习效率,提升教学效果。