快速康复外科理念用于肾结石护理的效果分析

探讨和分析快速康复外科理念用于肾结石护理的效果。方法 选取80例肾结石病人,均在本院接受手术治疗并于围术期对其实施随机分组,参考组仅采用常规护理,研究组增加运用快速康复外科理念,对比护理效果。结果 研究组康复时间更短,并发症率更低,干预后SAS、SDS评分更低,生活质量评分更高,满意度更高,P<0.05。结论 肾结石病人围术期护理中,运用快速康复外科理念,能够有效提高护理质量,帮助病人有效加快康复速度,缩短住院时间,更好地保证患者的生活质量,同时也能够获得患者更高的认同度。

泌尿外科肾结石患者开展饮食护理的价值分析

为了提高泌尿外科肾结石疾病的治疗效果、保障患者的生活质量,本次研究针对临床护理工作中饮食护理应用取得的具体效果进行研究。方法 研究人员根据本次研究目的及要求确定入选标准,以此为基础从研究时间内本院收治的肾结石患者中选择研究对象,符合标准要求且经过沟通自愿参与的患者共计90人,研究人员选择以随机数法完成研究对象的小组划分工作,普通组和对比组的患者都为45人。患者在接受疾病临床治疗的同时,分别由护理人员落实常规药物护理及饮食护理,且收集对比的数据指标包括疼痛感、并发症发生概率、临床指标及睡眠质量。结果 在对比组患者接受药物护理以及饮食干预之后,包含下床、排气和住院时间的临床指标数据,和普通组患者之间的差距明显(P<0.05)。术后并发症以及疼痛感评分两项数据之间的差异也十分明显(P<0.05),而睡眠质量则是得到了明显提高(P<0.05)。结论 在肾结石疾病临床治疗期间,饮食护理的应用意味着患者可以在护理人员的指导下,积极改善传统的饮食结构以及不良的饮食习惯,避免患者在临床过程中出现较为剧烈的疼痛感,同时睡眠质量也得到了明显提高,住院时间可以进一步压缩,术后并发症的发生,也能够得到有效地防控。

外科护理学实践课程思政教学设计与实践

目的:探讨外科护理学实践课程思政教学设计及其应用效果。方法:系统设计以“三条挖掘路径、六种目标精神”为主线的外科护理学实践课程教学方案,在2020级185名护理本科生中展开实施,通过问卷调查评价教学效果,并将2020级护生的理论、实践考核成绩与2019级护生进行比较。结果:2020级护生理论考核、实践考核成绩显著高于2019级护生(P<0.01);70%以上的护生认可该教学设计,并表示六种目标精神有所提升。结论:在外科护理学实践课程中开展思政教学,有利于提高护生理论知识、实践能力及思政素养,同时有利于提升教师的思政育人能力。

7E教学模式对外科护理学临床见习教学质量的提升评价

探究7E教学模式对外科护理学临床见习教学质量的提升效果。方法:本文观察对象为外科护理学临床见习生共40例,收取时间段在2021年6月至2023年6月,随机分组,观察组20例、对照组20例,分别以7E教学模式、传统教学方式进行临床教学。在教学结束后,将两组各指标结果作比较。结果:和对照组相比,观察组评判性思维能力的各指标得分、自主学习能力评分、教学质量评分、教学满意度更高(P<0.05)。结论:对外科护理学临床见习实施7E教学模式,能够显著提升教学质量,值得研究和推广。

本科护生对外科护理学BOPPPS教学模式学习体验的质性研究

为探索BOPPPS教学模式在外科护理学应用过程中护生的学习体验,采用质性研究中的描述性现象学方法,以参加过外科护理学BOPPPS教学的2020级护理专业本科生为研究对象,运用目的抽样法对其进行抽样,最终选取13名本科护生进行半结构式访谈,收集访谈资料并以Colaizzi七步分析法分析提取主题。研究表明,外科护理学应用BOPPPS教学模式能提高护生的学习体验、改善教学效果、提升护生的综合能力,但同时对教师的信息化素养提出较高的要求;目前在教学安排和课后学习引导方面仍存在不足,尚需进行优化与完善,从而进一步提高BOPPPS教学质量。

外科护理学课程思政改革对护生专业承诺的影响研究

目的探讨外科护理学融入课程思政改革对护生专业承诺的影响。方法采用方便抽样法,选取2021年9月—2022年6月山东省某医学院护理专业大三年级的护理本科生171人为研究对象,其中对照组(80人)采用传统授课模式,干预组(91人)采用课程思政改革方案。通过专业承诺量表评价教学改革的应用效果。结果教学改革实施后,干预组的专业承诺总分为(97.53±10.50)分,高于对照组的(88.58±12.52)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论外科护理学融入课程思政改革具有必要性,有助于护生专业承诺水平的提高,提升护生的职业素养。

以核心胜任力为导向的外科护理学课程改革与实践

目的 以核心胜任力为导向开展外科护理学课程改革与实践,并评价教学效果。方法 采取方便抽样法选取山西大同大学护理学专业本科生作为研究对象。对照组采用传统外科护理学课程教学及考核模式,试验组采用以核心胜任力为导向的外科护理学课程教学和考核模式。教学后通过客观结构化临床考试及护士核心胜任力评价量表评估两组学生临床实践能力及核心胜任力。结果 试验组临床实践能力及核心胜任力均显著高于对照组(P<0.05)。结论 以核心胜任力为导向的外科护理学课程改革效果较好,可有效提高学生临床实践能力及核心胜任力,可满足高校护理人才培养需求。

线上线下混合式教学模式在高职护理专业外科护理学课程中的应用研究

为探讨线上线下混合式教学模式在高职护理专业外科护理学课程教学中的应用效果,在贵州护理职业技术学院2021级高职护理专业班级中,采用整群随机抽样选取两个班作为研究对象,随机分为对照组和研究组。研究组采用线上线下混合式教学,对照组采用传统教学。学期结束后,比较两组学生的学习成绩、自我导向学习能力和批判性思维能力,并向研究组学生发放调查问卷对线上线下混合式教学模式的教学效果进行评价。研究显示,线上线下混合式教学模式应用于高职护理专业外科护理学课程教学中,能帮助学生提高学习成绩,培养其自我导向学习能力及批判性思维能力,提升教学质量。

一体化保温方案联合ERAS手术室护理在肾结石术中的应用效果

目的 分析一体化保温方案联合快速康复外科(ERAS)手术室护理在肾结石手术患者中的应用效果。方法 选取2022年3月至2023年11月在我院采取手术治疗的肾结石患者92例,采取随机法中的掷硬币法进行分组,观察组(n=46)采用一体化保温方案联合ERAS手术室护理,对照组采用(n=46)常规手术室护理,比较两组护理效果。结果 观察组手术完成时和术后30 min体温高于对照组(P<0.05)。观察组并发症发生率6.52%低于对照组的23.91%(P<0.05)。观察组手术时间及各项术后恢复时间均短于对照组(P<0.05)。结论 一体化保温方案联合ERAS手术室护理可显著提升肾结石手术患者的术中保温效果,利于维持其体温稳定,减少并发症,并能够促进其快速康复。

高职院校《外科护理学》课堂教学效果提升策略研究

《外科护理学》是一门临床专业核心课程,也是护士资格考试必考的科目。对护理、助产专业的学生来说,学好《外科护理学》的知识至关重要,因此其教学效果的好与坏直接影响高职院校护理、助产专业技术人才的培养质量。因其涉及的课程知识性较强,与各学科的内容联系紧密,需要理解和记忆的知识较多,课程的难度较大,而高职学生医学基础知识较薄弱,在知识理解和应用上存在较大的困难,出现了教与学的矛盾,表现在学生学习兴趣不高,主动性不强,成绩不理想,教师教得辛苦,反而课堂教学效果不好等方面。笔者结合多年教学实践以及分析当前高职学生的学习特点,主要通过教师转变教学观念、课堂上树立教师个人魅力、建立良好的师生关系、重视第一堂课、合理分配课堂时间及教学内容、采用信息化教学手段、灵活运用教学方法、构建多元化的教学评价等方面总结教师课堂效果提升的策略。

“三全育人”下“外科护理学”线上线下混合式“金课”建设

基于教育部“金课”建设目标,结合“外科护理学”课程的教学现状及存在的问题,在“三全育人”理念的指导下,贯彻落实立德树人根本任务,坚持以育人为导向,提出了“外科护理学”线上线下混合式教学模式的构建。“外科护理学”课程以“金课”“两性一度”为课程建设标准,融入思政元素,兼顾线上和线下教学的优势,从外科护理学的课程目标、建设内容、考核评价等方面重新构建课程体系,以提高学生的学习效果和参与度,充分满足学生的发展需求,从而更好地实现全员、全过程、全方位的育人大格局。

中职《外科护理学》实训教学考试中存在的问题及对策分析

《外科护理学》是中职院校护理专业核心课程之一,具有实践性、应用性、综合性较强的特点,不仅要求教师在实训教学中锻炼学生的实操能力、培养学生的职业素养,而且需要教师发挥考试的诊断、评价、促进功能,通过科学有效的考试发现学生的薄弱环节。然而目前中职《外科护理学》实训教学考试存在诸多的不足之处,需要教师注重考试的优化和改进。文章简要论述实训教学考试的重要作用,分析中职《外科护理学》实训教学考试中存在的问题,重点从优化实训教学模式,丰富考试评价方式,改进考试评价内容,加强信息技术运用四大方面阐述《外科护理学》实训教学考试的对策。

医教协同背景下外科护理学课程教学改革研究

观察外科护理学课程教学工作现状,探究医教协同背景下教学改革效果。方法 研究对象均为我院2021级护理学专业学生(231名),将1班、2班及3班学生作为研究组(117名),接受医教协同背景下外科护理教学,另将同级4班、5班及6班学生作为对照组(114名),接受传统外科护理教学,评价学生考核成绩、知识应用能力及教学效果满意度。结果 研究组考核成绩较对照组更高(P<0.05);研究组知识应用能力评分较对照组更高(P<0.05);研究组教学满意度评分较对照组更高(P<0.05)。结论 外科护理学教学在医教协同背景下展开课程教学改革,利于帮助学生提升综合护理能力,增强核心竞争力,使其在未来能够更好胜任内科护理工作岗位。

浅析互动式教学在外科护理学实训教学中的运用

在培育专业人才过程中,实训是较为常见的育人方式,为了使实训更具真实感、趣味性、参与性,教师运用互动式实训教学模式,如何在实训活动中有效运用互动式教学法,成为了教师要探究的问题。文章针对互动式教学在外科护理学实训教学中运用的价值、现状、路径加以分析,分析结果表明,互动式实训有着激活学生专业思维、渗透综合素养、教学链接时代的价值,为解决实训主题模糊、反馈不及时等问题,教师需注重主题研讨、问题探究、实例再现、技术赋能、及时反馈,进而提高外科护理学教学质量。

标准化病人在职业院校外科护理学实践教学中的应用研究

目的探讨职业院校外科护理学实践教学中应用标准化病人(SP)教学模式的效果。方法抽取2020年9月至2021年1月三年制郑州卫生健康职业学院护理专业1班、2班学生80名,根据随机数字表法分为对照组(40例)、实验组(40例),对照组接受常规教学,实验组接受SP教学,就两组学生考核成绩、教学效果等进行组间比较。结果实验组学生理论知识、技能掌握考核成绩、教学效果达标情况高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论运用SP模式教学在外科护理学的实践教学中,有助于提升教学效果,激发学生学习的热情,值得应用。

基于岗位式任务式职业教育理念的混合式教学模式在外科护理学教学中的应用

目的构建基于岗位式任务式职业教育理念的混合式教学模式,并分析在外科护理学教学中的应用效果。方法随机选取2020级专科护理专业1、2班89名学生为试验组,在外科护理学教学中实施基于岗位式任务式职业教育理念的混合式教学模式;选取3、4班91名学生为对照组,实施传统线下教学。课程结束后,比较两组综合成绩、学习满意度、自主学习能力以及岗位胜任力。结果试验组综合成绩为(83.57±4.18)分,显著高于对照组的(80.21±4.33)分,差异有统计学意义;教学满意度、自主学习能力和岗位胜任力也显著高于对照组,差异均有统计学意义。结论基于岗位式任务式职业教育理念的混合式教学模式能够充分调动学生学习积极性,培养自主学习能力,提高教学满意度,有助于学生将专业知识岗位化任务化,尽快实现从学生到护士的角色转变。

线上线下混合式教学模式在中职护理专业外科护理学课程中的应用研究

在教育信息化背景下,混合式教学模式被广泛应用于教育教学领域中,也得到了教育工作者的广泛认可。在中职护理专业外科护理学课程教学中,应用混合式教学模式,也有着极大优势。为探究混合式教学模式在中职护理专业外科护理学课程教学中的应用效果,本文选取了某中职院校护理专业两个班级作为研究对象,并使用随机抽样法将学生分为对照组与实验组,分析学生在混合式教学模式后学习成绩、学习能力、思维能力的发展情况,以此探索混合式教学模式在中职护理专业外科护理学课程教学中的应用方向与应用策略。

信息化背景下高职院校“外科护理学”课程建设探究

课程建设是实施教学计划的基础,也是推进课堂教学改革的重要保障,在提升教学质量方面发挥着重要作用。文章以“外科护理学”为例,从教学团队、课程结构、软硬件设备等方面探究课程建设基础,从教学团队、教学模式、教学资源、考核评价体系等方面探究课程建设内容,从教学团队优质化、课程结构岗位化、教学活动创新化、资源建设精品化、创新教学成果化、评价体系完善化、学习过程开放化、医教协同深度化等方面探究课程建设目标,以此打造高水平的开放课程,满足教与学需求,并实现资源共享。

高职院校外科护理学融入课程思政实践探讨——以骨筋膜室综合征预防护理教学为例

骨筋膜室综合征是前臂和下肢骨折的早期并发症,早期护理、及时识别是改善患者预后的关键因素。通过整合教材内容、分析学情、确定教学目标,并根据疾病和患者特点将课程思政内容融入教学全过程,从而实现立德树人的目标。

赋权型混合式教学在外科护理学中的应用研究

目的 探讨赋权型混合式教学模式在外科护理学教学中的应用效果。方法 采用整体抽样法选取某医学院护理专业学生作为研究对象,对照组采用以课堂讲授为主的传统教学模式;实验组采用赋权型混合式教学模式。比较两组学生学业自我效能感量表、批判性思维能力量表得分及理论成绩。结果 实验组理论成绩、学业自我效能感量表及批判性思维能力量表得分均高于对照组(P<0.05),且教学后实验组学业自我效能感、批判性思维能力较教学前明显提高(P<0.05)。结论 赋权型混合式教学模式可增强学生学业自我效能感,提升其批判性思维能力、学习投入度及解决问题能力。