基于背景评价-输入评价-过程评价-结果评价的解剖学自主学习评价模型应用研究

目的基于背景评价-输入评价-过程评价-结果评价(context evaluation,input evaluation,process evaluation and product evaluation,CIPP)模型构建解剖学自主学习评价体系并开展实践应用。方法在对教师、学生及教学管理部门开展广泛调查问卷基础上,安徽中医药大学解剖学教研室基于CIPP模型构建了一个由4个一级指标、11个二级指标、23个三级指标的自主学习评价体系,并在中医学及中药学专业开展了自主学习应用实践。结果实践结果发现,88.5%的受访学生认为自主学习技能得到提升,效果满意,10%较为满意;94%的学生认为解剖学学习兴趣得到提高;自主学习成果得分高的学生期末考试成绩较好,两者呈正相关(r=0.833,P<0.05)。结论基于CIPP模型构建的解剖学自主学习评价模型可以较为有效地提升学生解剖学自主学习满意度和学习兴趣。

基于背景评价—输入评价—过程评价—结果评价模式的药事管理学课堂教学评价研究

目的 基于背景评价-输入评价-过程评价-结果评价模式评价药事管理学教学效果。方法 基于背景评价—输入评价—过程评价—结果评价模式构建药事管理学课程评价指标体系,该指标体系由4个一级指标、11个二级指标、16个三级指标组成。结果 药事管理学教学整体态势良好,得到了学生的认可,超过50%的学生对这门课程具有较高的学习热情、学习需求,能够接受教师的上课形式和教学方法,认为课程有助于其理解药事管理的政策和建立职业道德。但存在资源相对陈旧,教学设备不够先进等问题。结论 药事管理学课程教学应注重开展研究性教学,提升教学资源的前沿性,将职业价值融入其中。

基于CIPP模型的农林高校“双创”教育质量评价

农林高校与生产实践紧密结合开展“双创”教育,对于提升人才质量和加强乡村振兴人才队伍建设具有举足轻重的作用。教育评价是现代教育管理与指导的主要手段,对农林高校“双创”教育质量进行及时科学的评价有利于对“双创”教育进行监督与指导,进而探索提升路径。基于2020—2021年《本科教学质量报告》《毕业生就业质量报告》数据,运用CIPP模型和熵权法对中国21所农林高校“双创”教育质量进行综合评价。结果显示:“985”“211”农林高校“双创”教育综合得分整体较高;南方的农林高校“双创”教育水平整体高于北方高校;“双创”教育综合得分较高的学校所在的城市人均GDP普遍较高,当地大型农林企业普遍较多。最后,提出加大农林高校“双创”教育投入力度、明确农林高校的“双创”教育发展方向、增进南北方高校的互动等建议。

住院医师规范化培训专业基地过程性评价体系的构建与思考

目的构建住院医师规范化培训(简称“住培”)专业基地过程性评价体系。方法2022年12月至2023年3月,基于背景—输入—过程—结果评价模型(context-input-process-product evaluation)(简称CIPP模型),借鉴中国住院医师核心胜任力框架,采用德尔菲法构建住院医师规范化培训专业基地过程性评价指标体系,采用克朗巴赫系数和内容效度指数计算专家咨询问卷的信度及效度。结果遴选来自中南大学3所附属医院9个专业的18位专家进行咨询,专家权威系数为0.867。构建的指标体系包括4个一级指标(背景、输入、过程、结果)、7个二级指标(培训目标、生源质量、培训方案、指导医师教学水平、住院医师胜任力水平、住培结业考核结果、住院医师就业情况)和18个三级指标,并明确了每个指标的具体内容和评分方法。第二轮专家咨询问卷的克朗巴赫系数为0.937,内容效度指数为0.960。结论基于CIPP模型构建的住培专业基地过程性评价体系具有权威性,指标体系具有良好的信度及效度,实现了对住培专业基地培训全过程的评价和动态监测,促进了住培内涵建设,有助于保障和提高住院医师的胜任力。

基于CIPP的安全学科课程思政评价

为全面了解安全科学与工程学科(简称安全学科)课程思政建设情况,构建科学、合理的评价指标体系,首先,阐释背景评价、输入评价、过程评价、成果评价(CIPP)模型应用于课程思政评价的可行性;然后,依据政策文件及安全学科属性,基于CIPP模型,构建安全学科课程思政指标体系,包含背景基础、资源配置、实施过程、成果效益4个一级指标,学科定位等11个二级指标,落实立德树人等30个三级指标,并计算各级指标权重;最后,采用问卷调查方法,对多所开设安全学科的高校开展评价应用分析。结果表明:当前课程思政建设水平一般,总体评价得分为3.020;制度保障薄弱,制度保障单项得分2.604;资源分配失衡,存在显著性差异;从多维视角来看,一般本科院校课程思政教学能力相比“双一流”建设高校有所欠缺,必修课教师课程思政发散思维相比选修课教师存在不足,理工类课程思政系统性体系构建相比人文社科类困难。

企业安全培训评估体系的CIPP-SEM模型

为提高企业安全培训效果和相应的事故预防和应急处理技能,增强员工的安全意识,基于CIPP评估模型的特点,初步建立企业安全培训评估指标体系,其中包含安全培训目标、安全培训计划、安全培训实施和安全培训成果等4个维度。采用PDCA循环方法筛选和优化指标群,得到18个指标。进一步构建结构方程模型(SEM),评估企业安全培训影响因素,对相应的指标体系结构进行优化,最终确定17个测评指标及其权重。结果表明,企业安全培训评估体系的4个维度,其重要度由高到低依次为成果、计划、实施和目标;企业安全培训工作的开展应该以安全培训成果为核心,且须注重4个维度的平衡。

基础教育“班班通”工程评价研究——基于CIPP评价模式的视角

随着“校校通”工程的普及，“班班通”工程已经成为基础教育信息化深入发展的标志工程。对工程的评价也成为实践和研究的关注点。本文通过分析CIPP评价模式的背景评价、输入评价、过程评价与成果评价四个阶段的特点及内涵，尝试建立基于CIPP评价模式的“班班通”工程评价框架。通过理论研究发现：评价基本能够全程、有效地对基础教育“班班通”工程进行过程监控并提供改进、决策依据。

中医经典课程质量评价指标体系的研究

目的构建学生版中医经典课程质量评价指标体系, 为相关课程质量评价提供支持。方法基于背景—输入—过程—结果评价(context-input-process-product evaluation)模型(简称CIPP模型), 采用文献研究法、文本分析法、半结构访谈法、德尔菲法构建评价指标体系, 在此基础上采用优序图法计算指标权重, 并计算克朗巴赫系数和结构效度KMO值对指标体系进行信效度检验。结果遴选来自北京中医药大学中医经典类课程教研室和中医药高等教育领域共15位专家进行咨询, 两轮咨询专家权威系数分别为0.957和0.955。构建的指标体系包含4个一级指标、11个二级指标和32个三级指标及其具体内容和各级指标的权重, 指标体系克朗巴赫系数为0.966, 结构效度KMO值为0.942。结论基于CIPP模型构建的中医经典课程质量评价指标体系具有一定的科学性和权威性, 信效度良好, 能够作为中医经典课程质量的评价工具。