基于背景评价—输入评价—过程评价—结果评价模式的药事管理学课堂教学评价研究

目的 基于背景评价-输入评价-过程评价-结果评价模式评价药事管理学教学效果。方法 基于背景评价—输入评价—过程评价—结果评价模式构建药事管理学课程评价指标体系,该指标体系由4个一级指标、11个二级指标、16个三级指标组成。结果 药事管理学教学整体态势良好,得到了学生的认可,超过50%的学生对这门课程具有较高的学习热情、学习需求,能够接受教师的上课形式和教学方法,认为课程有助于其理解药事管理的政策和建立职业道德。但存在资源相对陈旧,教学设备不够先进等问题。结论 药事管理学课程教学应注重开展研究性教学,提升教学资源的前沿性,将职业价值融入其中。

基于遥感与地理信息系统的贵州省镇兴公路地质背景评价

在山区进行公路建设 ,地质条件复杂 ,投资巨大 ,因此在公路线路设计前需进行充分的地质背景分析 ,选择在各方面都尽可能最佳的设计方案。本文以遥感与 GIS技术为基础 ,充分考虑影响公路建设的地质背景与地表地貌条件 ,对工程建设的宏观地质背景进行整体分析。通过对工程地质灾害、地质岩石条件与水文地质和工程地质条件及地貌概况等方面的综合空间分析 ,提出重点勘察地段与重点勘察方向建议 。

基于背景评价-输入评价-过程评价-结果评价的解剖学自主学习评价模型应用研究

目的基于背景评价-输入评价-过程评价-结果评价(context evaluation,input evaluation,process evaluation and product evaluation,CIPP)模型构建解剖学自主学习评价体系并开展实践应用。方法在对教师、学生及教学管理部门开展广泛调查问卷基础上,安徽中医药大学解剖学教研室基于CIPP模型构建了一个由4个一级指标、11个二级指标、23个三级指标的自主学习评价体系,并在中医学及中药学专业开展了自主学习应用实践。结果实践结果发现,88.5%的受访学生认为自主学习技能得到提升,效果满意,10%较为满意;94%的学生认为解剖学学习兴趣得到提高;自主学习成果得分高的学生期末考试成绩较好,两者呈正相关(r=0.833,P<0.05)。结论基于CIPP模型构建的解剖学自主学习评价模型可以较为有效地提升学生解剖学自主学习满意度和学习兴趣。

肇庆学院商务日语课程体系构建中的背景评价

背景评价本质上属于CIPP模式中的诊断性评价，它是课程开发和设计的基础，其结果直接决定课程构建中课程设置的必要与否，决定哪些课程是必修的哪些课程是选修的，以及各门课程的培养目标和预期效果。本文从背景方面对我校的商务日语课程体系进行评价分析，以期探求出符合市场需求的商务日语人才培养目标和模式。

数控专业背景评价及评价信息收集方法研究——以五年制高职教育为例

本文针对五年制高职教育中专业背景评价存在的一些问题,以我校学生对数控技术专业背景评价为例,利用信息化手段收集评价信息,最后依据处理后的反馈信息对专业进行必要的局部微调,从而使我校数控技术专业定位适应当前本地区机械制造业的发展需要。

教育评价改革背景下的高中高效数学课堂教学探讨

高中数学课程是高中阶段最为重要的课程,也是大多数高中生认为学习难度较大的课程。由于其理论知识较为复杂、抽象,大多数高中生数学成绩偏低。创新高中数学教学工作,促进高中生数学学习成绩的提升,为高中生奠定丰富的理论基础,是教育评价改革背景下我国高中数学教学所要实现的目标。教育评价改革背景下,如何构建高效数学课堂成了当下高中数学教师必须思考的问题。只有不断更新教学方法,采取高效的教学方式,才能进一步促进高中生全面发展,提升高中生的数学综合素养。文章分析了当今高中数学课堂中存在的主要问题,提出了有助于构建高效数学课堂的策略,推动了高中阶段数学教学工作的创新改革,为高中阶段数学教学工作质量的提升提供经验指导。

高校院系财务绩效评价比较研究——基于DEA特色背景效益评价法

文章针对高校院系财务绩效评价比较的现实需求及其重要性,根据高校财务管理的特点,阐述了选取指标的原则与方法,并构建了较科学的指标体系,进而以长春某A大学为例,运用作者曾提出的DEA特色背景效益法对其8个院系的财务绩效进行了评价。通过评价不仅得到8个院系财务绩效的效率指数,而且进行了科学排序,为高校管理者提供了改进管理的决策依据及科学的评价方法。

基于CIPP的安全学科课程思政评价

为全面了解安全科学与工程学科(简称安全学科)课程思政建设情况,构建科学、合理的评价指标体系,首先,阐释背景评价、输入评价、过程评价、成果评价(CIPP)模型应用于课程思政评价的可行性;然后,依据政策文件及安全学科属性,基于CIPP模型,构建安全学科课程思政指标体系,包含背景基础、资源配置、实施过程、成果效益4个一级指标,学科定位等11个二级指标,落实立德树人等30个三级指标,并计算各级指标权重;最后,采用问卷调查方法,对多所开设安全学科的高校开展评价应用分析。结果表明:当前课程思政建设水平一般,总体评价得分为3.020;制度保障薄弱,制度保障单项得分2.604;资源分配失衡,存在显著性差异;从多维视角来看,一般本科院校课程思政教学能力相比“双一流”建设高校有所欠缺,必修课教师课程思政发散思维相比选修课教师存在不足,理工类课程思政系统性体系构建相比人文社科类困难。

论职业技术教育课程评价的CIPP模式

CIPP模式是一种整合性的课程评价模式,它由背景评价、输入评价、过程评价和结果评价等四种评价方式构成。其突出特点是具有工具性而非仅有证明性。它的实施将有助于职业技术教育课程的改进和开发。

CIPP教育评价模式述评

ＣＩＰＰ教育评价模式述评●浙江宁波教育学院高振强教育评价自八十年代初被介绍到我国以来，得到了广泛研究和实际应用，推动了我国教育科学的发展和教育事业的进步。教育评价在其发展过程中，形成了多种评价模式，每种评价模式代表着一种教育评价理论观点和流派，有独特...

国外教育评价基本模式浅析

国外教育评价理论历经数十年,不断发展完善。本文在介绍教育评价定义的基础上,重点阐述和分析了目标评价模式、CIPP模式、Hammond模式、应答评价模式以及阐明性评价模式,并对模式和选择应用提出建议。

CIPP评价模式在高职跨课程项目化教学设计中的应用

随着高职教学改革的深入发展,项目化教学模式已经成为高职课程教学的主要教学形式之一。尤其是在专业课程教学中,项目化教学因其在职业技能、岗位技能、团队合作等素养培养方面的优势,成为专业课程教学改革的研究重点和热点,也形成了关于项目化教学较为完善的研究成果。

对当代大学生评价的几种方法

如何评价现在的学生,一、不能脱离时代背景,二、不能脱离社会、学生的思想特证是整个社会现状的综合反映和缩影,学生的种种问题,应该追逐到社会中去,因此对现在学生的评价,要根据他们的特证,结合现实生活的变化,科学的评价,恰当的做出结论,下面浅谈我们的几点评价方法。1 背景评价法 背景评价法。

基础教育“班班通”工程评价研究——基于CIPP评价模式的视角

随着“校校通”工程的普及，“班班通”工程已经成为基础教育信息化深入发展的标志工程。对工程的评价也成为实践和研究的关注点。本文通过分析CIPP评价模式的背景评价、输入评价、过程评价与成果评价四个阶段的特点及内涵，尝试建立基于CIPP评价模式的“班班通”工程评价框架。通过理论研究发现：评价基本能够全程、有效地对基础教育“班班通”工程进行过程监控并提供改进、决策依据。

校本课程开发评价的基本框架

与一般课程评价相比,校本课程开发的评价有它的特殊性。校本课程开发的评价包括准备阶段的背景性评价、编制阶段的实质性评价和使用阶段的诊断性评价三种基本方式以及学校层次的评价、用户层次的评价和教育系统层次的评价三个基本层次,它们共同构成校本课程开发评价的基本框架。

高等教育资源微观配置效率评价的理论与方法研究

提出高等教育资源微观配置及配置效率的概念,分析影响高等教育资源微观配置效率的因素,构建高等教育资源微观配置效率的评价指标体系,创建特色背景效率评价法.对DEA之CCR模型、BCC模型进行改进,得到包含质量与数量双重内涵的效率指数,并对高等教育资源微观配置效率评价提供一种新的方法。

评价多样化 引领学生健康发展

新课程改革的有序推行,把评价当成促进学生成长的重要举措,需要创建完善的评价体系。要求教师不能只是盯着学生的成绩,而要从多个方面释放学生的潜能,了解学生的成长诉求,帮助学生形成自信。小学信息技术要将课堂评价纳入改革重点范畴,将师生评价、生生评价、学生自评等这些评价放在一起,形成合力,创建一个系统,增强评价目标的多样化,以评价引领学生健康发展。

论建立并运行监督评价体系提升企业内部控制的有效性

内控体系建设是一个持续的、常态化的闭环工作体系,从而实现动态经营发展环境下内控“设计”、“执行”两个层面的有效性.一套企业可持续的、常态化的内部控制体系建设工作体系和方法论,形成建设、执行、监督评价、持续改进与提高的闭环体系和相关成果.系统性、多层次、有序的内控建设方法,最终实现:管理制度化、制度流程化、流程信息化.

住院医师规范化培训专业基地过程性评价体系的构建与思考

目的构建住院医师规范化培训(简称“住培”)专业基地过程性评价体系。方法2022年12月至2023年3月,基于背景—输入—过程—结果评价模型(context-input-process-product evaluation)(简称CIPP模型),借鉴中国住院医师核心胜任力框架,采用德尔菲法构建住院医师规范化培训专业基地过程性评价指标体系,采用克朗巴赫系数和内容效度指数计算专家咨询问卷的信度及效度。结果遴选来自中南大学3所附属医院9个专业的18位专家进行咨询,专家权威系数为0.867。构建的指标体系包括4个一级指标(背景、输入、过程、结果)、7个二级指标(培训目标、生源质量、培训方案、指导医师教学水平、住院医师胜任力水平、住培结业考核结果、住院医师就业情况)和18个三级指标,并明确了每个指标的具体内容和评分方法。第二轮专家咨询问卷的克朗巴赫系数为0.937,内容效度指数为0.960。结论基于CIPP模型构建的住培专业基地过程性评价体系具有权威性,指标体系具有良好的信度及效度,实现了对住培专业基地培训全过程的评价和动态监测,促进了住培内涵建设,有助于保障和提高住院医师的胜任力。