“初中经典古诗文背诵积累”课程实施策略

本文指出经典古诗文背诵在初中语文教学中的地位和意义,分析南宁外国语学校在引导学生进行古诗文背诵积累方面的问题,并论述该校“初中经典古诗文背诵积累”校本课程的实施策略。

践行多种策略,让积累背诵更高效

语文教学要落实语言的积累任务。教师要善于开掘课文语段的独特之处,引导学生在声色交融中积累背诵,在理序协调中积累背诵,在形式转换中转化背诵,从而借助高效的积累背诵提升学生的语文素养。

利用微信小打卡,学生自改互改积累背诵

我们都知道,语文作业贯穿于学生学习活动的始终,它是一种有目的,有指导,有组织的学习活动,是学生学习情况反馈的第一手书面材料,是提高学生素质的重要载体,最能凸显学生自主学习的能力,最能真实反映学生的学习过程,是不应忽视的形成性评价内容。

中国传统经典在现阶段语文教育中的作用

中小学生诵读中国传统经典诗文的实验研究表明,大量古诗文的阅读和积累,不仅有利于增进学生对中华民族传统文化的了解,增强其民族文化的认同感,而且学生从中所获得的情感、素养、语言能力等方面的协调发展,也完全符合现阶段语文教育的特点———在情感、态度、价值观,过程与方法,知识与技能等三个维度的立体空间中体现语文的审美价值。

浅谈思维图示在阅读教学中的妙用

思维图示具有具体、形象和可视化的特点。在阅读教学中,教师可根据文本的内容特点,恰当地运用思维图示,以激发学生的学习兴趣,有效地突破教学重难点,指导学生背诵积累语言,促进学生破译课文的表达密码,获得语文素养的提高。

提高学生写作能力的实践与研究

高中作文教学实践表明，提高学生的写作能力，重点在于指导学生的写作技巧与方法，强化教材中名篇名句的背诵，以及扩大生活外延，不断丰富、积累写作素材，借助有文采的诗句或文章中的句子摹仿创造，这样可以收到较好的教学效果。

立足小语课堂 培养言语能力

伴随着新课改的推进与实施,教师们对于“自主”“合作”“探究”的学习方式越来越重视,但语言文字方面的训练就显得比较单薄了。特别是高年级的学生作文,普遍反映出学生在语文表达内容方面的匮乏,缺少内容的层次性以及表达的规范。语言训练,在小学语文教学中具有十分重要的地位,本文根据新课标精神,结合本人的教学实践,提出自己在阅读教学中如何进行语言训练的几个观点。

阅读理解,阅读过程的应然追求

阅读理解对于小学生来说具有一定的难度,尤其是对文章脉络以及文章结构的分析,这些都是小学语文阅读教学中的重点和难点,小学生单靠直观的阅读很难正确理清文章的脉络。所以说,学生阅读一篇文章,要经历从领悟文章表达手法到背诵积累再到练笔的过程,这几个环节要相连相扣,才能把语文课上好,才会提高阅读和写作能力。阅读和写作相互促进,学生的语文能力才能得到真正的提高。

熟背学情下古诗课堂的教学价值——以《绝句·迟日》教学为例

统编语文教材十分重视优秀传统文化的传承,其中一个重要板块就是古诗词。小学统编语文教材中共129篇古诗文,约占课文总篇目的30%,而其中古诗词占了112首之多。古诗词教学对整个小学阶段的重要性不言而喻。正如统编小学语文教材执行主编陈先云先生所说:"(统编小学语文教材)大大加强了古诗词阅读的量,以期通过一定数量古诗词的背诵积累,帮助学生打好传统文化的底子。"但翻阅教材,我们不难发现:入选的古诗词绝大多数是《义务教育语文课程标准》要求背诵的篇目,很多学生在课前已背得滚瓜烂熟。

提高五年级学生语文成绩的教学方法与探究

随着时代的发展人类的进步,已经有越来越多的人开始关注小学生的语文成绩。本文立足于小学语文教学实践活动,分别从“引导学生改变背诵方式”“注重积累写作素材”“提高学生积极性”这三个方面,针对有效提高学生的语文成绩进行了初步的分析和探索。

润物细无声——浅谈小学语文教学中的语感培养

语文新课标明确要求:在语文教学中尤其要重视培养学生良好的语感。小学阶段是语言文字学习和训练的起始阶段,因此,在小学语文教学中培养学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力,进而培养学生感受语言文字的能力,显得尤为重要。

提高高考文言文复习效率的策略

本文论述提高高考文言文复习效率的策略,结合多年的教学经验,以及对历年高考试卷的分析,提出具体的解决办法。

让古诗教学洋溢着诗“味”

在教学中,我们应该着力以诵读、探究、联想和演绎等方式调动学生的积极性,激活学生的认知思维,从而轻松愉悦地进入古诗的意境,提升古诗教学的有效性。笔者根据教学经验提出四点建议。

品形神 味人物 悟文脉 授渔法--六下《竹石》教学

【教学目标】1.借助注释理解诗意。结合对诗句的理解、对诗人情感的体会反复诵读全诗,背诵积累。2.通过对《竹石图》的欣赏与对关键词的提炼,体会所咏之物的形神之美,挖掘物象内在传承的品格和精神。3.补充人物生平资料,联系诗人自身经历和所处社会环境,体会诗人所托之情、所言之志,体会诗人托物言志的写作手法。

统整视野下的古诗词教学

进入六年级,学生不仅要学习本年级教材中的大量古诗词,还要对小学阶段需要积累的古诗词进行统整。这些古诗词虽然学生都或多或少接触过,但由于时间的推移,如果重新组织背诵积累,也是颇具难度。教师应该尝试运用统整法教学古诗词。

基于儿童兴趣培养的古诗教学探索

怎样才能找到一条让学生喜欢的路,变被动为主动,将古诗词的背诵积累成为习惯呢?笔者经过几年的实践探索,基于儿童兴趣的培养,研究设计开发了"玩转古诗词周周练"校本课程,每周一首古诗,通过调动学生各种感官学习古诗词,积累语言素材为突破口,让每一个孩子在古诗词的熏陶下度过最佳记忆时光。"让诗词陪伴孩子成长"是"玩转古诗词周周练"校本课程的目标。将古诗词的诵读、吟唱和舞蹈三者融为一体,让孩子的身心都浸润在古诗词中,在读中学、唱中学、舞中学.

行走在“诗意”与“实效”之间——“古诗词赏析之情感把握”中考专题复习课教学设计

古诗词赏析是初中语文教学的重点,也是中考必考点。然而,古诗词赏析的复习课大多陷入方法论的怪圈,出现了学生即使知道答题方法,也未必能答好题的现象。本文针对以上现象,基于学情,在方法与答案之间找寻突破瓶颈的钥匙,通过'读'这一简单有效而又朴实的方法引导学生更好地把握作者情感。