临床护理教师对角色认知与胜任水平的调查研究

[目的]了解学生对教师的角色期待及角色胜任评价水平,以及教师对自身角色的认同及角色胜任评价水平,为临床教学管理者制定教师角色发展及管理策略提供依据。[方法]采用问卷调查法,对3所三级甲等教学医院60名临床护理教师及208名实习生进行调查。[结果]学生对理想教师角色充满期待,教师认同理想教师角色;教师对自身角色胜任自我评价高于学生评价。学生对教师角色胜任评价,主要缺陷项目包括在对病人家属的人文关怀意识、给学生以心理/专业伦理/行为方面的辅导、个案与个性化教学方法等。[结论]学生对教师角色胜任评价不高,发展临床护理教师的教师角色势在必行。建议临床护理师资建设应着手发展临床护理教师教育者角色、辅导者角色,同时应注重培养临床角色中专业发展的潜力。

省、市、县三级疾病预防控制中心新冠肺炎早期疫情防控胜任水平研究

[目的]了解省、市、县三级疾病预防控制中心(CDC)新冠肺炎早期疫情(2020年4月底前)防控胜任水平,为有针对性地提升疫情防控能力提供借鉴,为今后系统、深入开展新冠肺炎疫情防控胜任力研究、推动疾控体系改革等提供参考。[方法]两阶段分层随机抽样548个CDC(32个省级CDC、145个地市级CDC、371个县区级CDC)开展问卷调查。[结果]调查对象新冠肺炎早期疫情防控胜任水平自评分平均(7.68±1.473)分,其中省级CDC得分(8.72±0.924)分、地市级CDC得分(8.03±1.497)分、县区级CDC得分(7.45±1.445)分,行政级别与胜任水平间呈线性关系;东部地区CDC得分[(7.98±1.488)分]高于中部地区CDC得分[(7.64±1.418)分]和西部地区CDC得分[(7.46±1.472)分],曾处置病例的CDC得分[(7.83±1.434)分]高于未处置过病例的CDC[(7.09±1.482)分],曾开展流调的CDC得分[(7.81±1.434)分]高于未开展过流调的CDC[(7.11±1.503)分],曾开展核酸检测的CDC得分[(7.90±1.463)分]高于未开展过核酸检测的CDC[(7.33±1.422)分];在县区级CDC水平上,不同经济分区、地理分区、是否曾处置病例、是否曾开展流调的调查对象间的胜任水平均有差异;多元分析显示行政级别、经济分区是影响胜任水平的重要特征因素。[结论]省、市、县三级CDC新冠肺炎早期疫情防控胜任水平总体较好,但分布不均衡;县区级CDC防控能力偏弱且不平衡情况更明显,需尽快得到提升;应将经济不发达地区的县区级CDC作为疾控体系重塑性改革重点,促进基层疾控机构全面、均衡发展。

广州市临床护理教师的角色认知与胜任水平调查

[目的]了解学生对教师角色的期待及角色胜任水平的评价,以及教师对自身角色的认同及角色胜任水平评价,为临床教学管理者制定教师角色发展及管理策略提供依据。[方法]采用陈筱明编制的临床护理教师角色量表对广州市2所三级甲等教学医院78名临床护理教师及在医院实习的81名护理专业本科实习生进行调查。[结果]临床护理教师角色认知自评得分为(4.52±0.72)分,角色胜任自评得分为(4.06±0.90)分,学生对教师角色的期待得分为(4.49±0.72),均属于"重要"水平以上;学生对教师角色胜任评价得分为(3.36±0.95),处于"一般胜任"水平。[结论]临床护理教师对自身角色认知较清晰,但角色胜任欠缺,提升临床护理教师的角色胜任水平势在必行。

中小学校长胜任水平、影响因素及提升策略

调查显示,目前中小学校长胜任水平较高,在所扮演的不同角色中,校长胜任教育者、领导者程度高于管理者;在同一角色的不同方面胜任程度存在差异;在同一角色的同一方面,不同校长的胜任程度也存在较大差异。影响校长胜任力的因素有性别、任职年限、学历等个人因素,学校文化、校长工作职责、学校发展阶段等学校因素以及国家教育方针政策、上级教育主管部门、学校社区和家长以及中小学校长培训等环境因素。校长胜任力的提升是持续、变化的过程,坚持深入课堂、培育积极向上的校园文化、建立校长资格证书制度等可以促进校长胜任力的持续提升。

辽宁省幼儿园园长胜任力水平的实证研究

幼儿园管理是学前教育极为重要的一部分,园长是履行幼儿园领导和管理工作职责的专业人员。利用心理测量学编制了《幼儿园园长胜任力调查问卷》,并分别向辽宁省不同城市的204名幼儿园园长和382名幼儿园教师发放并进行数据整理。探索自评和他评中幼儿园园长包括管理能力、认知能力、团队领导、决策能力、服务他人、组织承诺六项内容的胜任力水平及其在人口学变量(年龄、任职年限、学历)上的差异,指导园长从不同角度提升其专业水平,提升幼儿园发展的质量。

基于冰山模型的初中新任班主任胜任力研究

基于胜任力冰山模型六个维度(知识、技能、社会角色、自我概念、特质、动机)对初中新任班主任胜任力展开研究,采用行为事件访谈对确定了15项胜任力具体测量指标,运用问卷调查法对159名初中新任班主任进行调查,并对胜任力水平进行了描述统计分析和差异分析。结果显示,所调研地区初中新任班主任胜任力处于一般水平,不同年龄、教龄、学历、专业类型、职称对新任班主任胜任力有显著影响。研究认为,提高初中新任班主任胜任力还需制定基于胜任力的班主任培训方案、设置专职班主任岗位、提高班主任岗位津贴。

SBAR模式下医护一体化在骨科护士培训中的应用

目的 探究现况-背景-评估-建议(situationbackground-assessment-recommendation,SBAR)模式下医护一体化带教在骨科新入职护士培训中的应用效果。方法 将2021级骨科新入职的34名护士归为对照组,将2022级骨科新入职的37名护士归为研究组,对照组展开常规带教干预,研究组展开SBAR模式下医护一体化带教干预。比较2组护士干预3个月后考核通过率、胜任水平(临床护士胜任力自评量表)、工作压力(护士压力源量表)、教学模式满意度(教学质量评价量表)的差异;比较2组护士在培训期间不良护理事件发生率的差异。研究时间为2021年1月至2022年12月。结果 干预3个月后,研究组护士考核通过率(100%vs. 82.35%)、胜任水平[知识(22.46±3.47)分vs.(20.12±3.04)分,动机(23.12±3.05)分vs.(21.36±2.98)分,专业技能(23.33±2.91)分vs.(21.46±2.85)分,个人特质(31.45±3.72)分vs.(29.74±3.24)分,社会能力(120.94±9.17)分vs.(115.38±8.55)分]以及对教学模式的满意度[教学质量(38.46±5.55)分vs.(35.64±5.27)分,学习过程(22.35±4.21)分vs.(20.13±3.87)分,课程满意度(23.55±4.32)分vs.(20.79±4.08)分]均高于对照组,工作压力[轻度/中度/重度(75.68%/21.62%/2.70%)vs.(50.00%/32.35%/17.65%)]低于对照组,差异均有统计学意义(P <0.05);研究组护士在干预期间不良事件发生率[跌倒(1.3%vs. 2.98%),坠床(0.16%vs. 1.49%),褥疮(1.94%vs. 4.63%),管路脱落(0.65%vs. 1.98%),非计划性拔管(0 vs. 1.82%),院内感染(0.32%vs. 1.49%)]低于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 将SBAR模式下医护一体化带教应用于骨科新入职护士培训中,能够提高其考核通过率,提升护士的胜任水平,减轻护士的工作压力,提升新入职护士对教学模式的满意度,减少培训期间不良护理事件的发生率。

基于胜任力模型的职业本科英语教学团队管理与建设研究

通过调查研究分析发现,教学团队管理质量和胜任力水平具有密切的关系,所以只有保证教学团队的胜任力水平能够得到显著提升,才能够使其教学质量满足职业本科英语教学的发展需求,通过对职业本科英语教学现状进行全面分析,并且采取针对性的措施,有利于提高职业本科英语教学团队的胜任力,能够为促进我国英语教学行业的发展奠定良好的基础。

成人学校校长胜任力研究——以宁波市为例

成人学校校长胜任力包括教育力、领导力、管理力、经营力、服务力和内驱力六个维度,基于对宁波市100多名成人学校的校长进行测评发现,目前成人学校校长胜任力水平整体上处于中等偏上水平,但个别差异比较大。影响成人学校校长胜任力水平的个人因素有性别、年龄、任职年限和荣誉等。要提升成人学校校长胜任力水平,不仅要从个人影响因素出发,提升校长个人素质,还应注重外部环境的优化以及社会支持系统的完善。只有坚持将个人素质、学校环境和社会支持系统三者融为一体,才能促使成人学校校长胜任力的持续提升。

中资商业银行行长胜任特点研究

基于"商业银行行长胜任力"模型,本文运用已经验证的《商业银行行长胜任力测验》量表对当前在岗中资商业银行行长的胜任水平及特点进行了调查。研究结果表明,当前在岗的商业银行行长整体胜任水平较好;不同性别、任职年限的行长的胜任水平差异不显著;不同职务的行长的胜任水平差异显著;不同分属地区的行长的胜任水平也存在差异;不同绩效组的行长在部分分量表中的得分存在显著差异。基于调查结果,本文提出有针对性地提高胜任素质是提升商业银行行长胜任力的必由之路,商业银行必须打造基于胜任力模型的管理体系。