案例教学法联合问题式学习用于胸外科临床教学中的价值评价

目的观察案例教学法联合问题式学习用于胸外科临床教学中的价值评价。方法选取2018年12月~2019年12月在徐州医科大学第二附属医院/徐州矿务集团总医院胸外科进行实习的学生100例,采用随机数表法分组,分别为对照组和实验组,每组50例。采用传统授课方法作为对照组,采用案例教学法联合问题式学习教学作为实验组,观察两组学员在教学完成后的成绩以及问卷统计。结果发现教学结束后两组学员理论成绩方面比较两组比较差异不大,无统计学意义(P>0.05),病例分析方面实验组比对照组的得分要高,差异显著(P<0.05),总成绩实验组的得分比对照组要高,差异显著(P<0.05);发现调查问卷中在实习兴趣的提高、知识的理解力增强、教学方案良好的认同上实验组和对照组的的比较并无明显差异(P>0.05);对于临床思维能力提升以及临床实践能力增强的认同上,实验组比对照组要高,差异显著(P<0.05)。结论案例教学法联合问题式学习能够帮助学生提高病例分析的能力,增强临床思维和临床动手的能力,值得在教学中加入应用。

PBL和LBL相结合的双轨教学法在胸外科临床教学中的效果评估

目的:PBL和LBL相结合的双轨教学法较LBL教学法在胸外科临床教学中的不同效果。方法:随机抽取我校临床专业学生160名,随机分为实验组(LBL+LBL法)及对照组(LBL法),实验组用LBL讲授完核心知识后采用PBL教学,对照班则全部采用LBL教学,每组各80人。采用期末考试成绩和问卷调查相结合的形式,进行教学效果的评估。在学习结束时,采用闭卷考试的形式进行成绩考核;同时采用不记名问卷调查,进行两种教学效果和教学模式的评价。结果:PBL教学法有利于胸外科医学生临床教学中的知识掌握。实验组学生在病例分析、基本技能及总成绩等部分成绩明显高于对照组,有统计学意义(表2,t=9.1301,7.9672,11.8624,P<0.05);两组学生在理论知识考试部分成绩水平持平,无统计学差异(表2,t=1.3660,P>0.05)。并且无论对于教学效果和教学模式,实验组对PBL教学法的评价也明显优于LBL教学法(表3,x2=6.1365,P<0.05;表4,x2=29.2650,P<0.01)。PBL和LBL相结合的双轨教学法在教学模式在理论成绩与实践考核等方面优于LBL教学法。结论:胸外科临床教学中PBL和LBL相结合的双轨教学法有助于提高学生的自主临床思维、提高学生的学习积极性,最终可以有效提高学习效果。

PBL教学法与批判性思维在医学本科生胸外科临床教学中的应用研究

目的:对比研究以问题为中心教学法(PBL)与基于课堂的学习法(LBL),观察批判性思维在医学本科生胸外科临床教学中的作用。方法:随机选取我院本科临床专业学生160名,随机分为PBL教学组及LBL教学组各80人。在学习结束时,采用不记名问卷调查,进行批判性思维能力和教学效果、教学模式的评价。结果:结果显示PBL教学法在批判性思维培养方面优于LBL教学法,且教学效果及教学模式也更受支持。结论:采用PBL教学法有助于提高学生的批判性思维,可有效提高学习效果。

关于医学留学生胸心外科临床教学的思考

为了提高医学留学生胸心外科临床教学效率,文章首先阐述了医学留学生教育现状,然后提出了医学留学生胸心外科临床教学策略,包括打破语言沟通壁垒、改进教学模式和教学方法两个方面。

胸外科专硕生教学特点及个体化培养模式探究

胸外科是外科学的一门重要分支,学科的专科性特征十分明显。在胸外科人才培养的过程当中,尤其注重理论知识的教学、临床操作、手术的实践以及科研能力的培养。但是受限于专业型硕士研究生规培学员轮转时间较短、专业教学内容繁多、手术室进入人员数量限制等因素,使得目前教学的质量不能够得到保证。基于当下“5G+医疗”的背景,对胸外科在住院医师规范化培训中所呈现出的特点进行分析,并对专业型硕研究生个体化培养模式的改良进行初步探讨。

CBL联合临床路径在胸外科实习教学中的应用

目的探讨以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)联合临床路径在胸外科实习带教中的可行性和应用价值。方法筛选2018年1月至2018年8月实习的临床专业本科学生30名,按照随机数字表法分为传统组和研究组。传统组以传统教学模式带教,研究组以CBL联合临床路径教学。对比两组学生的出科理论成绩、实践技能成绩和病例分析能力等。另外通过匿名调查问卷的方式观察两组教师和学生对教学效果的评价。采用SPSS 21.0进行t检验和卡方检验。结果研究组学生出科各项成绩均优于传统组,其中理论成绩[(88.20±4.02)vs.(80.76±4.62),P<0.001]、实践技能成绩[(90.80±2.16)vs.(84.80±3.07),P<0.001]和病例分析能力成绩[(89.80±3.34)vs.(81.86±4.31),P<0.001],差异均有统计学意义。同时调查问卷显示,研究组在提高学生的学习兴趣、临床技能、病例分析能力、临床沟通能力,加深对理论知识的理解及培养临床思维能力方面均优于传统组,差异有统计学意义(P<0.05);而在学生对带教教师的满意度方面,两组差异无统计学意义(P=0.083)。结论CBL联合临床路径教学法可提高胸外科实习带教效果,值得推广使用。