中国青少年社会与情感能力第二轮测评技术报告

本技术报告基于中国济南参加2023年社会与情感能力(Survey on Social and Emotional Skills,SSES)的测评数据,对第二轮测评工具在中国文化下的心理测量学特征进行分析。本报告简要介绍了学生问卷的开发和实施过程、社会与情感能力指标体系、问卷主要组成部分、数据集的主要内容,并对数据质量进行了分析。分析结果表明,济南参试学生参试态度认真积极,参试率和有效应答率高,但是10岁组产生了高分翘尾现象;采用ω系数和α系数来衡量分量表的信度,结果表明绝大多数分量表信度良好;运用验证性因子分析逐一检验社会与情感能力各个分量表的效度,发现拟合度较为满意;多组验证性因子分析表明,这些分量表跨性别测量等值性好于跨年龄组等值性,故在考察青少年社会与情感子能力的年龄差异时,对于等值性较差的分量表数据应慎重使用。

新时代高职学生社会与情感能力培养:教师引导策略研究

随着社会的持续发展和变迁,人们对高职学生在社会与情感能力方面的要求也日益提高。针对高职学生社会与情感能力培养过程中存在的挑战和问题,教师需要通过多种方式引导学生,在实践中让他们感受到社会与情感能力的重要性,从而激发他们的学习热情和动力。教师引导策略不仅有助于满足高职学生的个性化需求和培养他们的社会与情感能力,还能提升他们在职业环境中的竞争力。通过积极引导和培养,高职学生将能够更好地适应社会的要求,融入职业环境,并为社会的发展做出更大的贡献。

中小学生社会与情感能力:发展状况与培养策略

社会与情感能力包括责任感、抗压力、情绪控制力、好奇心等,是当前中小学生身心健康、学习表现、未来职业发展、生活满意度的重要影响因素。在OECD组织的社会与情感能力评测中,中国学生社会与情感能力发展表现总体良好,在抗压力、果敢、活力和情绪控制等方面能力相对偏低,超过一半的学生有考试焦虑。基于此,可以确定如下培养策略:明确培养重点,做好相关知识储备,开发能力专项训练课程,强化项目化学习和服务性学习,构建亲密的关系网和朋友圈,培养学生的兴趣爱好,运用多样化教学策略等。

中国青少年社会与情感能力发展水平报告——基于第二轮SSES测评数据

本报告分析了我国济南市10岁和15岁组学生社会与情感能力测评数据,结果发现:10岁组学生在所有16项社会与情感能力中的得分都高于15岁组学生。总体上,男生在多项社会与情感能力上得分高于女生;在10岁组学生群体中,除责任感和成就动机外,男生在其他各项社会与情感能力上得分均高于女生,差异最大的前三项能力分别为好奇心、创造性和信任。在15岁组学生群体中,责任感、共情、包容度三项能力得分女生高于男生,差异最大的能力为共情。其他各项社会与情感能力男生得分高于女生,差异最大的前三项能力分别为抗压力、情绪控制和好奇心。高社会经济地位学生群体社会与情感能力均高于低社会经济地位学生群体。普通中学和职业中学学生在社会与情感能力上无显著差异。15岁组学生群体中民办学校学生在交往能力和开放能力上都稍高于公办学校学生,而其他能力上结果相反。乐观是迄今为止与健康行为、身体意象、生活满意度、关系满意度、心理幸福感最为密切的能力。情绪控制和抗压力与学生学业焦虑的关系最为密切。任务能力尤其是成就动机和毅力,还有好奇心,和学生的语文、数学和艺术方面的成绩密切相关。值得注意的是,15岁组女生比男生从社会与情感能力中获益更多,而10岁组男生比女生从社会与情感能力中获益更多,且高社会经济地位学生的身体意象、健康行为、心理幸福感、关系满意度与大多数能力之间的关系要强于低社会经济地位学生。高社会经济地位学生往往比低社会经济地位学生参加更多的职业发展活动。社会与情感能力较高的学生,尤其是创造性和好奇心比较高的学生,其参与的职业发展活动更多。女孩和高社会经济地位学生往往比男孩和低社会经济地位学生对未来的教育和职业更有抱负。开放能力和任务能力水平高的学生对未来的教育期望和职业抱负更高。

学生社会与情感能力:国际比较与中国表现

OECD发布了最新第二轮学生社会与情感能力的全球测评结果,中国济南在其中的表现值得关注。本文基于SSES2023的学生数据,从国际比较的视角出发,对中国学生在社会与情感能力上的表现及其国际地位进行全方位的分析。基于全球各城市能力均值分析的主要研究发现如下:(1)亚洲学生在社会与情感能力上表现突出。(2)济南10岁组学生在任务能力上居于全球首位,15岁组名列前茅,但成就动机得分稍低。(3)济南10岁组学生在情绪调节上居于全球前列,15岁组部分能力低于国际均值。(4)济南10岁组学生在协作能力上居于全球首位,15岁组居于前列。(5)济南10岁组学生在开放能力上的表现居于全球前列,15岁组低于国际均值。(6)济南10岁组学生在交往能力上居于全球首位,15岁组部分能力低于国际均值。基于社会与情感能力影响因素分析的主要研究发现如下:(1)济南学生在大部分影响因素指标上均优于国际均值,特别是同学关系方面居于全球首位。(2)影响济南学生任务能力的关键积极因素是成长型思维、师生关系、学校归属感和课外活动,其中学校归属感的影响效应居于全球首位。(3)影响济南学生情绪调节能力的关键因素是成长型思维、学校归属感和课外活动,其中学校归属感的影响居于全球首位。(4)影响济南学生协作能力的关键因素是成长型思维、同学关系、学校归属感和课外活动,其中成长型思维的影响效应居于全球首位。(5)影响济南学生开放能力的关键因素是成长型思维、学校归属感、课外活动和教师反馈,10岁组的学校归属感对部分开放能力的影响效应居于全球首位,15岁组的成长型思维对部分开放能力的影响效应相对偏低。(6)影响济南学生交往能力的关键因素是成长型思维、学校归属感和课外活动,其中学校归属感的影响效应在各个城市中居于前列。基于社会与情感能力对学生发展分析的主要研究发现如下:(1)济南学生的生活满意度居于全球首位,心理幸福感偏低。(2)乐观、信任、成就动机和抗压力是影响济南学生生活满意度的重要社会与情感能力。(3)乐观、信任和情绪控制是影响济南学生心理幸福感的重要社会与情感能力。(4)乐观和活力是影响济南学生健康行为的重要社会与情感能力。(5)情绪控制、抗压力和活力是影响济南学生学业焦虑的重要社会与情感能力。(6)乐观、信任和成就动机是影响济南学生关系满意度的重要社会与情感能力。(7)乐观、抗压力和果敢是影响济南学生身体意象的重要社会与情感能力。

护生社会与情感能力指标体系的构建

目的:构建护生社会与情感能力指标体系,为开展护生社会与情感能力培养和评价提供参考。方法:通过文献分析法和结构式访谈法拟定指标体系内容初稿,结合相关文献形成专家咨询问卷,选取15名专家进行2轮德尔菲法咨询,最终形成护生社会与情感能力指标体系。结果:2轮专家咨询问卷回收率均为100%,专家权威系数分别为0.864和0.892,2轮函询各级指标的肯德尔协调系数分别为0.216~0.268和0.226~0.327(均P<0.001)。最终确定的护生社会与情感能力指标体系包括6项一级指标、17项二级指标、53项观测指标。结论:本研究构建的护生社会与情感能力指标体系具有科学性和可靠性,可为护理专业人才的培养和评价提供参考依据。

学校教育如何助力学生社会与情感能力发展?——基于聚类分析的探讨

本研究聚焦于五个关键的学校影响因素(学生感知的同学关系、师生关系、教师反馈、学校归属感以及课外活动),深入探讨它们如何共同作用于学生的社会与情感能力发展。我们运用OECD的SSES2023中国调查数据(10岁与15岁学生共计7648名),将上述五个影响因素作为变量进行聚类分析,采用方差分析及事后检验方法,揭示不同类别的学生群体在社会与情感能力方面的差异。研究结果显示,基于5个学校变量可将这些学生聚类分为5个群组:学校满意组(学生的上述五个影响因素得分都较高)、社交优势组(同学关系、师生关系、学校归属感得分相对较高)、多元兴趣组(课外活动得分最高)、反馈达人组(教师反馈得分较高)以及学校助力组(上述五个影响因素得分都最低)。其中,学校满意组的学生在社会与情感能力方面表现最为出色,而学校助力组则最弱。此外,社交优势组、多元兴趣组和反馈达人组在不同年龄段和能力水平上表现出不同的差异。本研究为理解学校在促进学生社会与情感能力发展中的综合影响提供了实证依据,对于指导学校制定针对性的教学策略和干预措施具有重要意义。

家庭社会经济地位对学生社会与情感能力的影响——成长型思维和学业焦虑的链式中介作用

本研究基于2023年济南参加OECD社会与情感能力测评的数据,聚焦家庭社会经济地位对学生社会与情感能力的影响,并尝试从学生成长型思维和学业焦虑两个视角出发,探讨两个变量在家庭社会经济地位影响学生社会与情感能力的中介机制。研究结果表明:(1)家庭社会经济地位、成长型思维都对学生社会与情感能力产生显著正向影响,学业焦虑对学生社会与情感能力产生显著负向影响;(2)成长型思维发挥着显著正向中介作用,即家庭社会经济地位通过成长型思维的中介作用对学生社会与情感能力产生积极促进作用;(3)学业焦虑作为中介变量呈现显著负向中介效应,表明家庭社会经济地位通过学业焦虑的中介作用对学生社会与情感能力产生不利影响;(4)研究进一步揭示了成长型思维和学业焦虑之间显著正向的链式中介作用,即家庭社会经济地位通过影响学生的成长型思维,进而调节学生的学业焦虑水平,最终对学生社会与情感能力产生综合影响。基于实证结果的讨论,本研究针对学生社会与情感能力发展水平的提升提出三方面建议:一是给予家庭社会经济地位较弱的学生群体更多资源和平台的支持;二是以学校为主阵地,系统建立成长型思维培养的路径机制;三是推进家校联动,共同破解青少年学业焦虑难题。

基于社会与情感能力视角下的公共图书馆儿童绘本阅读服务--以厦门市少年儿童图书馆为例

文章首先阐述了社会与情感能力的内涵与价值,分析了绘本阅读作用于社会与情感能力培养的现实可能性。其次,以厦门市少年儿童图书馆为例,分析厦门地区公共图书馆绘本阅读的特点,如社会与情感能力相关主题绘本比重偏低、社会与情感能力相关主题绘本阅读活动偏少、社会与情感能力相关主题绘本出现供需矛盾等。最后,提出公共图书馆加强儿童绘本阅读服务的建议,包括提供多元绘本资源,提高相关主题绘本比重;围绕社会与情感能力主题,开展亲子阅读活动;选择相关主题绘本,引入多种绘本演绎方式;采取主题词分类法,方便少儿读者借阅绘本等。

社会与情感能力如何影响学生的公共参与?——基于第二轮SSES测评数据

积极有效的公共参与是培养学生成为“时代新人”的关键。研究利用Survey on Social and Emotional Skills(SSES 2023)的中国济南调查数据,考察10岁和15岁组学生的公共参与现状,并探究社会与情感能力对公共参与的影响及其作用机制。结果发现:(1)超半数参与调查的学生未参加过环境保护和志愿服务相关的公共活动,公共参与人数随参与频率的增加而降低,且10岁组学生公共参与频率显著高于15岁组学生;(2)果敢、创造性与成就动机是影响学生公共参与的关键能力,其对公共参与的重要性优于其他社会与情感能力;(3)社会与情感能力不仅直接影响学生的公共参与,还通过同学关系的中介路径、学校归属感的中介路径以及同学关系和学校归属感的链式中介路径间接影响学生的公共参与。研究揭示了社会与情感能力在公民教育中的重要作用,启示以社会与情感能力为抓手,多举措提升学生的公共参与水平。

面向小学生社会与情感能力培养的课程建设

课程是学校培养学生社会与情感能力的重要载体。上海市建青实验学校遵循整合性、参与性、发展性和适应性原则,以培养小学生社会与情感能力为核心目标,建设了包括共玩课程、共融课程、共赏课程、共育课程和共创课程的“5G”特色课程体系。学校将学生社会与情感能力培养融入学科课程和日常实践,设计有效的教学策略和支持工具,构建校家社协同课程支持生态系统,营造儿童友好的良好校园环境与班级氛围,有效保障了课程实施。

为了美好生活:学生社会与情感能力测评表现与培养建议

在OECD组织的第二轮SSES测评中,中国济南学生表现突出,多项能力居世界首位或前列。对青少年社会与情感能力发展的影响因素分析发现,成长型思维和学校归属感在五大维度都是显著影响因素。从社会与情感能力对学生生活结果的预测来看,济南学生的生活满意度居全球首位,但心理幸福感偏低。测评结果为教育实践干预提供了证据和指南,培养成长型思维和学校归属感应成为学校实践的重点。从更宏观的角度来讲,我们需要重塑基础教育生态系统,加强青少年社会与情感能力培养的相关研究和政策制定。

社会与情感能力培养融入中职语文教学的机理分析

社会与情感能力源自美国,并在欧美国家迅速发展,由于其进入中国教育领域的时间较迟,与中国现有学科教学整合的机理还有待深入探讨。社会与情感能力培养融入中职语文教学是社会与情感能力培养在中职学科教学领域的本土化转化。社会与情感能力培养同中职语文教学的融合具有其理论的相似性与关联性。两者在育人理念方面具有共同导向,在育人目标方面具有一致性,在育人内容方面具有联系性,在育人方法方面具有互补性。社会与情感能力培养同中职语文教学在育人理念、育人目标、育人内容、育人方法等方面,具有相互衔接的内容基础。遵循理念、目标、载体、机制的设计流程,社会与情感能力培养融入中职语文教学的基本路径分为:共通育人理念,共创育人目标,共建育人载体,共造育人机制。

参与学习共同体对提升高职学生社会与情感能力的研究

学习共同体对于提升高职学生的社会与情感能力具有重要的作用。在厘清学习共同体的概念内涵与特点基础上,分析了高职院校学习共同体的分类及其特点,并阐述了学习共同体促进高职学生社会与情感能力发展的内在机制。对高职院校学生参与学习共同体提升其社会与情感能力的实践,从学校组织与管理、教师角色与支持、学生自主参与合作学习三个层面给出一定对策和建议。

将社会与情感能力培养融入医学生社会实践的思考

情商和智商是人自我发展的重要内容,越来越多的研究显示情商比智商更重要。社会与情感能力就是情商的体现,也被称为“非认知能力”“软实力”,是影响个人的社会和学业适应、心理健康、成功和幸福的关键因素。社会实践的核心是解决好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的重大问题,其不但要与专业学习相结合、增长才干,还要促进大学生了解国情,奉献社会,锻炼毅力、培养品格,增强社会责任感,即社会与情感能力的体现。医学生走入工作岗位即面临疾病诊治、教书育人、科学研究等多方面的压力与挑战,需要不断适应环境及角色的转变,仅通过临床实习和见习活动远远不能满足上述能力培养的需求。社会实践是医学生进入社会前的初步门户,是社会中的真实情境,可以成为社会与情感能力培养的重要载体。实践前借鉴已有经验,对医学生的社会与情感能力进行测评;实践中以评估结果为导向进行社会与情感能力的不同方面的塑造与提升;实践后通过实践效果评价及思考反馈不断改进培养方案,与此同时教师的该项能力也需要同步提高与发展,才能更好地完善该项能力的测评及培养体系,促进医学生全面发展,成为社会需要的合格人才。

社会与情感能力发展中家庭教育的应有作为

在对样本学生的家庭教育缺失或缺位情况进行梳理后发现,心理上的疏离、放而无度的溺爱、高不可攀的教育期望、父母关系失调等不利于学生社会与情感能力的发展。从相关个案入手,阐述家庭教育在培养学生社会与情感能力方面的应有作为:消融冷漠的冰霜,建立和谐的亲子关系;告别父母的权威,建立平等的亲子关系;控制自身的情绪,建立信任的亲子关系。

场域视角下社会与情感能力培养的班级实践

经济合作与发展组织将社会与情感能力划分为情绪调节(情绪稳定性)、交往能力(外向性)、协作能力(宜人性)、任务能力(尽责性)和开放能力(开放性)五个维度。在当前的时代背景下,对青少年社会与情感能力的培养,迫切需要引起家、校、社各方的关注。浙江省杭州市南肖埠小学聚焦班级这一微观生态系统,运用场域理论、结合OECD对社会与情感能力的维度划分,从作为“关系场”的班级、作为“文化场”的班级和作为“对话场”的班级入手,开展了指向社会与情感能力培养的班级实践。具体而言,学校采用了“拓展关系,开发合作分享项目;浸润文化,营造积极交往氛围;建立对话,设置情绪支持系统”等策略。未来,学校还将进一步深化理论和实践,重塑惯习,构建多元参与的主体实践,打造影响更深远的班级社会与情感能量场。

指向“社会与情感能力”培养的高中语文教学建构及实施路径

“社会与情感能力”作为21世纪人类的核心竞争力之一,其教学建构依据与课堂培养路径等议题备受关注。故重点论述在高中语文教学过程中对学生进行社会与情感能力培养的教学建构依据与教学实施路径,旨在为教师借助语文教学培养学生的社会与情感能力提供一定的思路。

提升班主任社会与情感能力的意义、措施及实效性研究

教师社会与情感能力的培养日益受到关注,文章首先对近年来教师社会与情感能力的相关研究进行梳理,解释其定义及维度,阐述提升班主任社会与情感能力的意义和措施,然后结合一项干预研究的结果说明,提升班主任的社会与情感能力有助于班主任重塑对师生关系的认知,优化和家长沟通的方式以及提高个人生活质量等。

基于社会与情感能力的低段学生绘本阅读教学设计——以《没头脑和不高兴》教学为例

新时代背景下,基于社会与情感能力开展绘本阅读教学具有重要意义。教师借助社会与情感能力理论,以核心素养为导向、以任务驱动的方式推进、以对话式互动区分课型实施,取得绘本阅读的最佳教学效果。文章以绘本《没头脑和不高兴》为例,分课型设计了导读课、推进课和拓展课。导读课初步感知,了解人物性格;推进课深入阅读,聚焦人物性格;拓展课在阅读延伸中践行,增强学生的体验,促使低段学生在绘本阅读过程中获得社会与情感能力发展,从而更好地适应未来生活。