创新教育视域下的能力导向教学范式--从PISA测试看学生能力培养

以创新教育为核心的中国教育现代化是当前我国深化教育改革与发展的主要任务。创新教育与传统教育以知识为导向不同,更加强调学生能力的发展,也被称为"能力导向教育"。能力导向教育的落地首先需要明确能力导向教学范式的意涵、特征和应用模式。PISA测试作为一种国际公认的典型的能力测试范式,为能力导向教学范式提供了理论观照和实践指引。从PISA测试对学生能力培养要求来看,能力导向教学范式是一种以学生所掌握的学科知识为基础,将其与知识应用领域的真实情境相联系,旨在促进和发展学生的问题解决、批判性思维、社会沟通等核心素养和21世纪技能的教学范式。它具有基于真实的问题情境开展教学、学习过程由概念化转向模型化、聚焦高阶思维发展等主要特征。深入到教学实践领域,能力导向教学范式的典型模式是基于项目的学习,强调知识在真实问题情境中的运用和做中学的实践哲学。能力导向教学范式不仅能够在教学实践中真正改变知识导向占据主导地位、为应试而获取知识的教育现状,更有助于开拓以发展学生核心素养和21世纪技能为主导的创新人才培养新格局。

关于应用化学专业的能力导向教学模式思考

从学习兴趣的培养、教学系统性建设、教学方式和环节改革、创新能力的培养和考核方式的改革等五个方面提出了关于如何提高应用化学专业学生的综合能力的思考和建议。

能力导向教学模式在《天然高分子材料》课程中的应用

为实现应用型本科院校培养高层次技术人才的目标,我们将能力导向教学模式应用到高分子专业选修课程中。在《天然高分子材料》课程教学中,以夯实学生理论知识为前提,以满足学生就业需求为目的,以提高学生关键能力为导向,在传统的讲授法教学基础上,采用演示法、讨论法、案例法及师生易位教学等方法,对教学内容、教学方法和考核方式进行改革,以毕业生调查问卷的形式进行结果跟踪和方案修正,达到了巩固专业能力、增强社会能力、提高方法能力的良好教学效果。

以执业能力培养为导向的多元化教学模式在《健康评估》课程教学中的应用效果

目的探讨以执业能力培养为导向的多元化教学模式在《健康评估》课程教学中的应用效果。方法选取广西卫生职业技术学院2021级和2022级高职助产专业2022年2月至2023年6月共160例学生作为研究对象,其中将2022级高职助产专业学生81人作为多元化教学组,将2021级高职助产专业学生79人作为常规教学组,多元化教学组学生实施以执业能力培养为导向的多元化教学模式,常规教学组学生实施常规教学模式。比较两组学生的理论和实践成绩、综合能力评分和教学满意度。结果课程结束后,多元化教学组学生理论和实践成绩均高于常规教学组,差异均有统计学意义(P<0.05);课程结束后,多元化教学组学生表现能力、沟通能力、评估思维、护理决策评分均高于常规教学组,差异均有统计学意义(P<0.05);课程结束后,多元化教学组学生课程内容满意度、教学方法满意度、教学效果、教师评价和课程评价评分均高于常规教学组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论以执业能力培养为导向的多元化教学模式能够提高学生理论和实践成绩,提高学生综合能力,提高教学模式有效率。

基于职业能力导向的高职体育教学改革与实践研究

高职院校作为专业技术型人才培育的摇篮,肩负着培养现代化全面型职业人才的重任。高职院校体育教学关系到整体育人质量以及学生的未来职业发展能力,在教学方法、教学内容以及师资团队打造中,还需要充分体现出职业能力导向特征,进行改革与实践创新。下面文章将结合高职体育教学开展现状,探讨在职业能力导向下,高职体育教学改革与实践创新的有效策略。

以提升学生自主学习能力为导向的组织学实验教学模式改革初探

目的:探讨以提升学生自主学习能力为导向的组织学实验教学模式改革。方法:随机选取2011级临床医学本科(五年制)两个班为实验组,另二个班为对照组,实验组采用新教学法,对照组采用传统教学法,两组实验数据用统计学处理。结果:实验组满意度和及格率分别是92.5%和97.01%,对照组的满意度和及格率分别是87.70%和86.15%,实验组及格率和满意度明显高于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论:以提升学生自主学习能力为导向的教学模式在组织学的实验教学应用中效果良好。

以病例为基础,以能力为导向的临床教学方法改革研究

目的探索以病例为基础,以能力为导向的临床教学方法改革研究。方法选取2021年7月—2023年4月锦州医科大学附属第一医院的临床医学专业4个小组的实习医学生80名作为研究对象,采取随机数表法将医学生分为对照组(n=40)和观察组(n=40),对照组实施传统教学,观察组实施以病例为基础,以能力为导向的临床教学。评价两种干预方式对医学生综合能力、批判性思维能力的影响。结果干预后,观察组学生综合能力得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,观察组学生中文版批判性思维能力测量表得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在以病例为基础,以能力为导向的临床教学方法下对临床医学教学进行不断的改革与创新能够有效提升医学生的考试成绩,改善其评判思维能力,具有较高的应用价值。

能力导向的多元化教学方法在放射肿瘤专业学位研究生规培中的应用

目的能力导向的多元化教学方法是以基于问题学习的教学法、基于案例学习的教学法、教学查房、多学科协作培养、科研能力培养、多元化的反馈教学、多元化的考评机制等教学方法相结合的一种教学方法,我们采用这种教学方法进行放射肿瘤学专业学位研究生住院医师规范化培训(以下简称规培)教学,结果发现,学生不仅在临床操作和临床思维能力方面提高明显,而且能调动学生的积极性,增强其主动性,激发其创造性,培养学生全面发展的能力。15名(100%)学生全部通过出科考核及年终考核,顺利通过规陪结业考试及毕业答辩,拿到执业医师资格证、规培证、毕业证、学位证。结果提示,这种教学方法获得了学生的认可,具有较高的教学满意度,为放射肿瘤学专业学位研究生规培教学提供了很好的教学思路,值得进一步探讨和推广。

以语言能力为导向的大学初级中文教学模式及策略——以美国罗德岛大学中文领航项目一年级教学为例

本文以美国罗德岛大学中文领航项目一年级中文教学为例,介绍非目的语环境下大学初级汉语教学模式及策略。文章介绍了罗德岛大学中文领航项目一年级的教学目标及教学对象,并以语言能力为教学核心,以逆向设计理论为理论基础,借鉴Arons等以语言能力为核心的教学的6个关键原则(CAPRII),介绍如何利用现代教育技术,通过多维度的训练,把听、说、读、打、写有机地整合在一起,全方位提高学生的中文水平。

线上线下混合式教学模式下新工科课程的构建与实践——以Python程序设计课程为例

随着我国“双万计划”的提出,高等教育迎来新的改革与发展机遇,线上线下相结合的混合教学成为迫切的需求。因此,本文采用线上线下混合式教学模式展开教学研究和实践。文章根据能力导向教学理念和新工科课程特点,以“Python程序设计”为例,借助在线学习教育平台,打造课前设置、课中互动、课后复习和多元化考核评价等多环节的教学流程,构建以学生为主体、以能力为导向,反向设计教学结构的课程体系,有效推进高校教学改革,提升高校教学质量和学习效果。

大学英语后续课程体系构建中的CBE、TBLT、CBI教学法应用探究

以福建中医药大学外语教学改革为例,探析CBE、TBLT、CBI教学模式在构建中医药院校大学英语后续课程体系实践中的可行性与必要性。通过以能力为导向的医学英语课程的设置与完善、以任务为中心的教学素材选择与论证、以内容为依托的语言教学模式创新与实践等内容的研究,探寻如何借由加强以输出为导向的专业英语应用型教育机制构建,切实提高中医药研究人员对外学术交流以及实际参与中医药全球传播的能力。

大学英语后续课程体系构建中的CBE、TBLT、CBI教学法应用探究

以福建中医药大学外语教学改革为例,探析CBE、TBLT、CBI教学模式在构建中医药院校大学英语后续课程体系实践中的可行性与必要性。通过以能力为导向的医学英语课程的设置与完善、以任务为中心的教学素材选择与论证、以内容为依托的语言教学模式创新与实践等内容的研究,探寻如何借由加强以输出为导向的专业英语应用型教育机制构建,切实提高中医药研究人员对外学术交流以及实际参与中医药全球传播的能力。

美国罗德岛大学中文领航项目如何融科技于中文教学

美国罗德岛大学中文领航项目以培养全球化专业人士为目标,创立了以语言能力为导向的教学模式。在教学中大力发展电脑辅助语言教学,从一年级起采用"电脑中文",用"电写"大面积替代手写,形成以电写为主、手写为辅的教学体系,加速了学生学习中文的进程,奠定了用电脑辅助中文教学的基础。在此基础上,罗大领航根据项目本身的特点,通过多年的摸索,参考美国外语教学委员会(ACTFL)的语言能力标准和测试体系,制定各年级、各阶段要达到的水平能力目标。罗大领航以二语习得理论为指导,创立了4个"C"的核心教学大纲,在教学的各个环节大量使用电脑辅助语言教学,使学生愉快、高效和快速地学习中文。

教学计划“科隆模式”研讨坊:团队研发与教学

为了准备即将临近的专业(再)认证,同时也因时值制订战略总体规划之际,科隆技术应用科学大学设备、能源和机械系统学院决定根据工程教育的要求制订以学生为中心和以能力为导向的教学计划。教学计划制订的过程由院办公室负责组织和主持。制订教学计划的团队由专业里的任课教师和院长办公室成员,以及帮助实施新教学方法的外部的高校教学法专家组成。在教学计划制订的过程中,"教学计划研讨坊"起了重要作用。

创立综合性水平能力为导向的中文领航项目教学大纲（英文）

语言领航项目是美国全国性的创新努力,旨在改变美国人学习语言的方法,使用了开创性的方法进行语言教育.罗德岛大学中文领航项目为达到领航项目的目标,创立了一套综合性的水平能力为导向的教学大纲,包括混合型教学、任务型主动学习、学术内容为基础的教学以及研究项目为基础的教学.该教学大纲被证明是中文教学非常有效的方法.