以全程能力强化为目标,提升环境工程专业人才培养质量

基于环境工程专业创新型人才培养需求,在剖析“需求辨识、工程问题剖析、科学问题解析、解决方案优化”全链条问题导向型人才培养要求的基础上,提出以“需求—工程问题—科学问题—解决方案”全程能力强化为目标的人才培养体系,分析实现该体系的“教与学”和“学与做”关键环节的辩证关系并提出实施要点。

能力强化与中国现代文学的教学改革

中国现代文学是高等院校汉语言文学专业的基础课之一,如今已拥有了相对成熟完善的教学体系。但受学生生源、教学环境、教学理念等诸多因素的影响,其课堂教学与学生的能力培养出现了一定的脱钩。为此,中国现代文学课程应紧紧抓住教学改革的良好机遇,及时革新传统的教学观念、教学手段及考试模式,切实强化学生的文学阅读能力和写作水平,以促进学生综合素质的全面提高。

“兴趣驱动—实践贯通—能力强化”教学模式在“花型图案设计”课程中的应用

分析"花型图案设计"课程教学存在的问题,提出"兴趣驱动—实践贯通—能力强化"的具体教学模式,增强学生的主动学习意识,促进课程教学达到培养学生创新实践动手能力的目的。

工作能力强化训练对手外伤患者术后功能恢复、心理状态及日常生活活动能力的影响

目的:探究工作能力强化训练对手外伤患者术后功能恢复、心理状态及日常生活活动能力的影响。方法:选取2018年10月-2019年12月笔者所在医院收治的40例手外伤术后患者为受试对象,按照随机数表法均分为研究组与对照组,各20例。对照组采取常规康复治疗,研究组在对照组基础上给予工作能力强化训练。观察治疗前及治疗3个月后两组上肢功能[肌腱总主动活动度(MMDT)、普渡手精细运动评定(PPT)]、日常生活活动能力(Barthel指数)及心理状态[状态焦虑问卷(S-AI)]变化。结果:治疗3个月后,两组MMDT均低于治疗前,PPT均高于治疗前,且研究组MMDT、PPT均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);治疗3个月后,两组Barthel指数均高于治疗前,且研究组Barthel指数高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);治疗3个月后,两组正性情绪评分均高于治疗前,负性情绪评分均低于治疗前,且研究组评分均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:工作能力强化训练可显著提高手外伤术后患者上肢功能及日常生活活动能力,改善患者心理状态。

“兴趣驱动-实践贯通-能力强化”教学模式在《花型图案设计》课程中的应用

通过对花型图案设计课程教学方面存在问题的分析,从三个方向提出了"兴趣驱动"、"实践贯通"和"能力强化"的具体教学模式,增加学生主动学习意识,促进课程教学从被动到主动,淡化纯理论教学,培养学生创新实践的动手技能。

电视台摄像师画面捕捉能力强化策略研究

摄像在电视节目录制中占据着重要的地位,对场景的呈现效果有着重要的影响。在电视节目录制过程中有时需要即兴拍摄,有时需要瞬时拍摄,这些拍摄要求都对拍摄者的画面捕捉能力提出了较高的要求。基于此,结合电视台摄像师画面捕捉能力提升的相关务件,对电视摄像师画面捕捉能力的提升策略进行探究,以期为电视摄像师画面捕捉能力的增强提供一定的借鉴。

工作能力强化训练对手外伤术后上肢功能的影响

目的:观察工作能力强化训练对手外伤术后上肢功能的影响。方法:将70例手外伤术后病人随机分为2组,对照组病人只进行常规康复治疗。观察组病人在对照组常规康复治疗基础上进行工作能力强化训练,内容包括建筑工作站、电工工作站、维修工作站、运输工作站、文秘工作站和驾驶工作站训练等,每个工作站训练30 min,每天需完成全部6个工作站训练各1次,训练持续12周。2组病人在康复训练前后进行相关康复评估,其中运动功能评定用Fugl-Meyer运动功能评定法,情绪功能评定用汉密顿抑郁量表,日常生活活动能力评定用改良Barthel指数或独立功能评定法。结果:2组病人治疗前各项评分差异均无统计学意义(P>0.05),2组病人治疗后各项评分均较治疗前明显改善(P<0.01),而观察组病人治疗后各项评分改善程度均显著优于对照组(P<0.01)。结论:手外伤术后上肢功能障碍早期行更多的职业康复干预有重要的临床意义。

“技术岗位能力强化”人才培养模式的探索与实践

为了探索和构建具有专科特色的教学模式，经原国家教委批准，自１９９５年以来，我校火电厂燃料输送系统机械化与自动化专业进行了以技术岗位应用能力培养为主线的教学模式和教学内容体系改革的探索与实践。一、以技术岗位职责和任务为中心，确定毕业生的知识、技能和能力...

企业纪检监察工作能力强化建设路径思考

本文首先论述了强化企业纪检监察工作能力的重要性,从逐步强化企业纪检监察工作,进一步促进内部员工与部门之间合作的协调性与提升员工工作热情两方面进行。其次,对我国各个企业现阶段纪检监察工作能力的发展情况进行了研究与分析,提出其现阶段所存在的不足。最后,结合我国纪检监察工作实际发展形势提出相应优化策略,对其后续发展具有重要的意义。

基于WeChatPublic公众平台联合慕课强化实践能力教学模式在外科教学中应用研究

基于WeChat Public公众平台联合慕课强化实践能力教学模式在外科教学中应用研究。方法 以60例实习生为例,将其分为两组对不同教学方式的价值分析,评估外科教学中WeChat Public公众平台联合慕课教学模式的价值。结果 两组患者研究对象成绩评分对比有差异,(P<0.05)。两组患者自我导向学习能力评分对比,带教后评分有差异,(P<0.05)。两组学生自我学习效果评价评分有差异,(P<0.05)。两组研究对象临床能力评分有差异,(P<0.05)。两组实习生对教学方式满意度,有差异,(P<0.05)。结论 外科教学中应用WeChat Public公众平台联合慕课教学模式能够有效的提高实习生的临床能力,学生的成绩更高,学生的自我学习能力更强,有推广的价值。

共同富裕目标下退役军人安置保障能力的评价与强化

共同富裕是社会主义的本质要求,退役军人是共同富裕不可或缺的群体。妥善安置退役军人有利于预防和解决该群体的贫困问题,是关乎新时代国家安全、社会稳定和全民共同富裕的国家重点工程。然而,通过建构指标并进行实证评估发现,当下退役军人安置保障能力存在价值引领偏颇、知识储备欠缺、技术应用生疏等不足,这或许将会对实现共同富裕、维护军队和社会稳定带来潜在风险。论文基于实证分析结果和系统组织理论,设计了退役军人安置保障的多维复合型能力强化模式,该模式以关注退役军人安置保障特点为前提,立足新时代、新机构和新挑战,实施价值、知识和技术的多维度强化,旨在克服退役军人安置保障能力困境并最终达到共同富裕目标。

基于强化实践能力导向的机械设计课程教学改革

推行基于强化实践能力导向的机械设计课程改革、创新,是由专业特色发展要求、人才培养目标定位和机械设计课程特点等因素决定的,这对于解决当前机械设计课程存在的问题、提升机械专业人才实践能力具有重要意义。课程教学改革可以通过构建突出学生实践能力培养的教学内容体系,开发融入创新创业理念和航空报国精神的课程思政教育教学资源,打造能教学、能实践、能科研的课程教学团队等举措来实施。

基于模拟的多段A/O工艺除磷能力强化措施研究

多段A/O工艺在处理高氮低碳污水时,对TP的去除率较低,优化系统的污泥回流比和污泥龄虽然可在一定程度上改善除磷效果,但不能使出水TP浓度达到《城镇污水处理厂污染物排放标准》(GB 18918—2002)的一级B标准。对传统多段A/O工艺进行改良,即在传统工艺的基础上设置独立的厌氧区,使聚磷菌优先利用碳源并充分释磷,厌氧区出水再分配到各缺氧区,并用ASM2d数学模型对该优化措施进行仿真模拟分析与评估。结果表明,改良多段A/O工艺具有良好的除磷能力,在进水碳氮比较低的情况下出水TP浓度达到了一级B标准,这为多段A/O工艺的设计与升级改造提供了依据。

强化四项能力建设

高效监督助推业务发展是“三合一”专员的重要使命。“三合一”专员如何深植“监督即服务”理念,做到尽职不越位、帮忙不添乱、切实不表面,笔者认为需要在以下四个方面强化能力建设,发挥好专员作用。一、学懂业务补短板懂业务是监督他人合规的前提,“三合一”专员要补齐自身业务短板,才能当好合格的监督员。一要勤学好问。

强化自我护理能力对初产妇产褥期自我护理能力的影响

对强化自我护理能力在产妇产褥期中的护理效果进行观察。方法 初产妇数为82例(2021.5-2022.9),随机分配为对照组(常规护理)和观察组(强化自我护理能力干预),各41例。结果 观察组患者的自我护理水平明显高于对照组,焦虑、抑郁、产褥期合并症的患病率明显降低,产后康复观察组明显好于对照组(P<0.05)。结论 在加强产后自我护理能力干预,对初产妇产褥期进行有效的干预,取得了显著的成效。

坐站能力强化训练与比目鱼肌牵伸在偏瘫康复中的临床应用

目的:研究偏瘫患者康复治疗过程中采用坐站能力强化训练与比目鱼肌牵伸训练方式对患者康复的临床效果.方法:选取我院康复科进行康复治疗的偏瘫患者80例作为临床研究对象,随机数字法分为观察组40例及对照组40例.2组患者均进行常规的康复治疗及训练,观察组在常规康复治疗及训练基础上结合坐站能力强化训练与比目鱼肌牵伸训练.2组患者均进行6周的康复治疗后通过Ashworth痉挛量表、Berg平衡量表、日常生活活动能力(ADL)Barthel指数评分和偏瘫患者运动评定量表(MAS法)4项指标评价2组患者的肌张力恢复情况、运动平衡能力、日常生活能力及偏瘫患者的运动功能.结果:对2组患者治疗前后的Ashworth痉挛量表、Berg平衡量表、日常生活活动能力(ADL)Barthel指数评分和偏瘫患者运动评定量表(MAS法)4项指标进行评价显示,观察组治疗前4项指标依次为(2.12±0.98)分、(12.54±2.87)分、(27.45±5.57)分、(1.32±0.65)分;治疗后4项指标依次为(1.12±0.46)分,(18.52±2.56)分,(65.57±5.97)分,(2.92±0.53)分.对照组治疗前4项指标依次为:(2.29±0.34)分、(12.48±2.12)分、(27.38±5.62)分、(1.27±0.68)分;治疗后4项指标依次为(1.78±0.98)分、(15.05±2.68)分、(56.12±5.56)分、(1.92±0.65)分.2组患者治疗前比较差异均无显著性意义(P>0.05).组内治疗前后比较差异有显著性意义(P<0.05),观察组明显优于对照组(P<0.05).结论:常规康复训练基础上结合坐站能力强化训练及比目鱼肌牵伸器训练对偏瘫患者的肌力、运动平衡能力、日常生活能力及运动功能的恢复均起到促进作用,临床效果显著.

针灸学课程兴趣驱动—实践贯通—强化能力教学模式的实施及效果

为了继承发扬针灸事业,培养理论扎实、动手能力强的复合型针灸人才。从构建"兴趣驱动—实践贯通—强化能力"教学模式入手,充分整合利用现代化教学资源和实践教学条件,合理安排课程,科学分配学时,采用以学生为主体,老师为主导的互动式教学形式,达到了调动学习积极性,培养学生综合素质,提高师资水平目的。

在“教学做一体化”中强化高职学生能力培养——我院法律文秘专业教学改革实践

本文阐述了法律文秘专业根据专业培养目标,结合行业领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,探索了"教学做一体化"的教学模式,在保证理论知识"适度、够用"的基础上,开展形式多样的实践教学,强化学生能力的培养,提高学生的实践操作能力,体现高职学生的独特优势,达到高等职业教育是要培养具有必要的理论知识和较强实践能力的应用型技能型人才的目的。

强化医学学生临床能力培养 提高医学学生教育质量

加强临床能力的培养不能简单地把临床能力理解为临床操作能力,还应包括应用临床基本理论和知识,解决临床实际问题的能力、临床思维能力等内容,具体而言,包括问病、查体、书写医疗文书、接待处置病人、手术基本操作能力。