核心能力教学模式在老年专科护士高级护理实践能力培养中的应用

目的探讨核心能力教学模式在培养老年专科护士高级护理实践能力中的应用效果。方法以核心能力教学模式为培训框架,参考美国护理学院协会提出的高级实践护士核心能力和美国护理学家Hamric的高级护理实践模式,界定老年专科护士高级护理实践能力,并以此为导向设置培训课程,对49名护士进行培训,以自评得分及他评得分评价培训效果和满意度。结果培训前后,49名学员的7项高级护理实践能力自评总分分别为(89.18±15.73)分、(113.78±22.22)分,差异有统计学意义(t=7.10,P<0.01);他评结果:学员护理个案得分(70.29±3.78)分,成组计划得分(73.46±2.60)分,全部学员圆满完成了老年专科护士的专业课程与临床实践,获得由香港老年专科护理学院和广东省护理教育中心联合颁发的"广东省老年专科护士课程培训合格证书"。95%的学员表示非常满意本课程的设置,认为课程设置科学、严谨、全面、实用且与国际老年护理接轨,有利于专科护士能力的发展。结论以核心能力教学模式为培训框架,高级护理实践能力为培养目标,以此设计的老年专科护士高级护理实践能力培养模式,可以达到预期目的。能实施基于科学的精细护理的老年专科护士是时代和现实的迫切需要;本探讨可为日后其他专科的护理人才在职培训提供借鉴。

高校体育专业足球课能力教学模式的构建研究——以重庆文理学院为例

体育运动的生活化、社会化发展趋势对体育工作者的运动能力、训练能力、竞赛组织能力提出了更高的要求,需要体育工作者扮演教师、教练、竞赛组织、社会体育工作者等多重角色。为适应多元化社会需求培育新人才,探索体育专业足球课教学模式的改革,文章运用文献资料、逻辑推理等研究方法,结合当前足球课教学模式的优缺点,得出能力教学模式是足球课程改革的必然选择。足球课能力教学模式的构建应该以"一个中心、两个基本点、三大原则、四种教法"为途径,能力教学模式的构建可以调动学生的积极性、优化学生学习氛围、激发学生的创新精神、提高学生的综合素质。

主体能力教学模式在计算机基础课程教学中的应用

本文针对目前高校计算机基础教学现状，提出主体能力教学模式。文中介绍了主体能力教学模式的定义，阐述了主体能力教学模式在计算机基础课程教学中的具体实施方法，通过实例说明了主体能力教学模式在计算机基础教学中的优势及价值。

核心能力教学模式在《护理仿真综合实训课》教学中的应用研究

[目的]探索核心能力教学模式在《护理仿真综合实训课》课程中的应用效果。[方法]随机选取2个班,试验班采用核心能力教学模式(COPA)中合作式教学法,对照班采用传统的"示教-练习-回示-考核"的教学方法,对基础护理操作进行集中学习和练习。通过综合病例考核学生的评判性思维能力、分析问题和解决问题的能力、操作技能、沟通能力、信息收集能力、团队协作能力。[结果]试验班综合能力明显高于对照组(P<0.05)。[结论]在《护理仿真综合实训课》教学中应用COPA中的合作式教学法,提高了学生的综合能力和整体素质,优化了护理综合实践教学。

核心能力教学模式在血液净化专科护士培训中的效果观察

目的研究血液净化护理专科护士培训的培养模式,探讨核心能力教学模式在专科护士培训中的作用,以提高血液净化护理专科护士培训的质量。方法选取该院2015年1—12月进行血液净化护理专科护士培训的80名学员,随机分为实验组和对照组,实验组采用核心能力教学模式进行培训,对照组采用传统教学模式(讲授法),比较两组学员的培训效果。结果实验组组护士在综合能力方面高于对照组(P<0.05),实践、核心能力、论文答辩等方面得分结果高于对照组(P<0.05)。结论在血液净化护理专科护士培训中运用核心能力教学模式能够显著提高血液净化护理专科护士培训的质量。

核心能力教学模式在基于移动学习的护理综合实训中的应用效果

目的探讨在基于移动学习的护理综合实训中应用核心能力教学模式的效果。方法采用简单随机法抽取116名三年制大专实习护生进行问卷调查。结果护生学习效果各项目得分>3.5分,为正倾向性态度;分析能力、系统化能力、评判性思维自信心维度得分分别为(42.09±4.73)分、(37.78±5.13)分、(37.90±6.60)分,在文理科、志愿填报、专业方面无显著性差异(P>0.05),与合理安排课堂时间、课程重要程度、授课教师教学风格、课前预习+课后复习良好习惯、移动学习获取学习资源情况呈正相关关系(P<0.05),与上课玩手机呈显著负相关关系(P<0.01)。结论基于移动学习的护理综合实训中应用核心能力教学模式能够提升高职护生学习质量,但需要教师关注护生学习行为,引导护生主动学习、经常反思、进行自我评价,减少移动学习的干扰因素。

血液净化专科护士培训中核心能力教学模式的应用效果研究

目的探讨血液净化专科护士培训中核心能力教学模式的应用效果。方法选择我院2016年1~12月血液净化专科护士培训的学员80名作为研究对象,纳入研究学员自愿接受本研究,随机分组,各40名。对照组学员按照传统教学模式,即讲授法培训,研究组学员则按照核心能力教学模式培训,观察记录两组学员培训效果,以及培训前后核心能力得分,并对比分析。结果两组学员培训前在核心能力各个方面得分比较无明显差异(P>0.05),培训后有一定提高,且研究组培训后评分均明显高于对照组(P<0.05);研究组学员培训效果在理论、核心能力、答辩成绩上均明显高于对照组(P<0.05)。结论血液净化专科护士培训中实施核心能力教学模式培训,不仅可以提高核心能力得分,而且可以提高培训效果,值得借鉴。

核心能力教学模式对实习护生职业认同感的影响

目的探讨核心能力教学模式在高职护生临床实习中的应用及对实习护生职业认同感的影响。方法将临床实习的高职护生160名分为试验组和对照组两组,试验组采用核心能力教学模式,对照组采用传统教学模式。参考国内外相关资料并根据护生实际情况制定测评问卷,评定护生的职业认同水平。实习结束前采用问卷调查法分别对两组护生的职业认同情况进行测评。结果在职业自我概念、职业获益感、职业动力感维度及总体职业认同方面试验组护生的得分均高于对照组护生,差异有统计学意义(P<0.01)。结论在高职护生的临床实习中采用了核心能力教学模式,能更好地引导护生明确职业定位和职业发展,培养护生积极的职业认同感。

核心能力教学模式对临床护理教师教学能力的影响

核心能力教学模式是目前国际上较先进的教学模式,已在护理职业教育的多个方面得到应用。临床实习是护理专业学习的重要组成部分,随着招生规模的不断扩大,越来越多的临床护士作为临床护理教师承担起护生的临床实习教学工作。临床教学质量的优劣直接关系到护理院校向社会输入合格人才的问题,而临床教学质量在一定程度上取决于临床护理教师的教学水平。

语类教学法与英语读写能力教学模式研究

大学英语教学读写能力要求和现阶段大学英语教学存在着一定的差距。作为教授英语读写能力的理论框架,悉尼学派语类教学法主要包括纲要式结构、多层次符号系统和教学循环圈等理论。结合教学实践,设计了以语类教学法为基础的英语记叙文读写能力教学模式。教学模式包括语类划分、纲要式结构解读、语域分析、语言特征解析、全班合作建构、个体独立建构、小组合作修正和个体独立修正,阅读和写作环节各占一半,每个教学环节可以根据实际教学语篇内容和进度进行循环。英语读写能力教学模式的特点是分步骤、可循环、可重复练习,为大学综合英语的讲授提供一个可行性参考。

护理专业实习中核心能力教学模式的应用研究

目的在高职护理专业临床实习教学中进行核心能力教学模式的应用研究,以提高临床教学质量。方法将进入实习阶段的200名高职护理专业学生随机分为试验组和对照组,每组各100名。对照组采用传统的带教模式,试验组采用核心能力教学模式。结果两组护生的理论考试、技能考核成绩比较具有显著性差异(均P<0.01);自评问卷调查显示,两组护生在临床核心能力、临床护理能力等方面的提高有显著性差异(均P<0.01)。结论在护理专业实习中应用核心能力教学模式教学效果优于传统教学模式。

核心能力教学模式在血液净化专科护士培训中的应用效果

目的探讨核心能力教学模式在血液净化专科护士培训中的应用效果。方法选取2019至2020年本院40名血液净化专科培训的护士作为研究对象,按照培训模式分为两组,每组20名,同时,随机选择每名护士护理的3例患者,每组60例。对照组传统讲授教学模式,研究组开展核心能力教学模式。比较两组能力考核与理论考核成绩、患者满意度。结果培训前,两组沟通能力、观察能力、自主学习能力、信息整理能力、伦理判断能力、问题解决能力评分比较差异无统计学意义;培训后,研究组沟通能力、观察能力、自主学习能力、信息整理能力、伦理判断能力、问题解决能力评分均高于对照组差异有统计学意义(P<0.05)。培训前,两组答卷分数、答辩分数比较差异无统计学意义培训后,研究组答卷分数和答辩分数均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组患者总满意度为95.00%,高于对照组的80.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论核心能力教学模式应用于血液净化专科护士的培训中,能增强护士的沟通、观察、伦理判断等多方面能力与理论知识掌握程度,进而为患者提供优质的护理服务,明显提升患者满意度。

能力本位教学模式在康复治疗学专业中的应用效果

目的评价能力本位教学模式在康复治疗学专业中的应用效果。方法选取2020年9月—2023年6月潍坊医学院2018、2019级康复治疗学专业的159名学生为研究对象,以不同教学模式分为两组,2018级的80名学生为参照组,2019级的79名学生为观察组,分别实施常规教学模式、能力本位教学模式,对比不同教学模式对学生教学满意度、期末考试成绩及学习效果的影响。结果与参照组相比,观察组学生教学总满意度更高,差异有统计学意义(P<0.05);与参照组相比,观察组期末理论考核成绩及实践技能考核成绩均更高,差异有统计学意义(P均<0.05);与参照组相比,观察组学习兴趣(8.24±1.14)分、表达能力(8.24±1.23)分、自主学习能力(8.32±1.05)分、知识扩展程度(9.02±0.74)分、灵活运用知识(9.03±0.64)分均更高,差异有统计学意义(t=3.124、3.139、2.687、3.280、2.662,P均<0.05)。结论能力本位教学模式有助于提高康复治疗学专业学生教学满意度、期末考试成绩及临床能力,便于其未来到工作岗位上更好地适应临床工作。

以执业能力培养为导向的多元化教学模式在《健康评估》课程教学中的应用效果

目的探讨以执业能力培养为导向的多元化教学模式在《健康评估》课程教学中的应用效果。方法选取广西卫生职业技术学院2021级和2022级高职助产专业2022年2月至2023年6月共160例学生作为研究对象,其中将2022级高职助产专业学生81人作为多元化教学组,将2021级高职助产专业学生79人作为常规教学组,多元化教学组学生实施以执业能力培养为导向的多元化教学模式,常规教学组学生实施常规教学模式。比较两组学生的理论和实践成绩、综合能力评分和教学满意度。结果课程结束后,多元化教学组学生理论和实践成绩均高于常规教学组,差异均有统计学意义(P<0.05);课程结束后,多元化教学组学生表现能力、沟通能力、评估思维、护理决策评分均高于常规教学组,差异均有统计学意义(P<0.05);课程结束后,多元化教学组学生课程内容满意度、教学方法满意度、教学效果、教师评价和课程评价评分均高于常规教学组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论以执业能力培养为导向的多元化教学模式能够提高学生理论和实践成绩,提高学生综合能力,提高教学模式有效率。

核心能力教学模式（COPA）下护生自主学习能力的培养实践

目的培养学生的自主学习能力。方法在中医院校内科护理学的教学中实践核心能力教学模式（COPA）中的合作式教学方法。结果学生自主学习能力提高，与传统教学法比较，差异有统计学意义（P〈0．05）。结论COPA教学方法能调动学生学习积极性，培养学生自主学习能力。

护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用方式分析

目的:研究并分析护理核心能力教学模式在内科护理教学中的应用。方法:将本校2013年级护理本科生,共110人分为实验组与对照组,分别采用护理核心能力教学模式与常规教学模式,对比两组考核成绩。结果:对照组学生无论是在理论知识上还是临床护理综合能力上都要不如实验组,上述数据组间比较差异显著(p<0.05),差异有统计学意义。结论:将护理核心能力教学模式引用到内科护理教学当中,可以使得学生掌握更多的知识且更加牢固,也能够提高学生临床护理的综合能力,值得各医院校推广和应用。

以“能力为本位”的教学模式在助理全科医师培养中的应用

目的总结分析以"能力为本位"的教学模式在助理全科医师培养中的应用效果。方法以临床医学专业2017级新生为研究对象,选取实验班和对照班各2个,实验班运用以"能力为本位"的教学模式,对照班运用传统的教学模式。分别比较两班学生14门主要课程考试成绩和教学效果的满意度。结果实验班学生的理论、实验实训成绩均优于对照班;实验班教学效果也明显优于对照班。结论以"能力为本位"的教学模式能有效调动学生学习的积极性,提升了学生的职业能力和岗位竞争力。

“能力本位”教学模式在养牛与牛病防治教学改革中的实践

分析养牛与牛病防治课程教学存在的问题,介绍"能力本位"教学模式在养牛与牛病防治课程上的实践,以为养牛与牛病防治课程教学提供参考。

能力为本的社会工作专业教学模式构建研究

对社工学生专业能力的现实需求需要构建能力为本的社会工作专业教学模式。从整体性课程设计视角来看,能力为本的社工教学模式构建的目标是以学生综合能力培养为导向,引入反思性行动教学方法要素,克服传统技术理性教学模式的弊病;其主要内容是:以显性课程为主,分解专业综合能力,实现知识内容的"普遍化+地方化",创新教学方法与考核方式,并关注参与主体的作用建构。

基于PBL教学模式对临床实践护生批判性思维能力影响的研究

目的探讨PBL教学模式对临床实践护生批判性思维能力的影响。方法采用随机分组的方法,随机分为对照组和试验组。对照组学生接受传统临床带教法;试验组接受6个月的PBL教学实践法。试验前后用批判性思维意向量表(CCTDI)分别测量两组护生的批判性思维能力。结果试验前两组护生批判性思维能力无明显区别,差异无统计学意义(P>0.05);应用PBL临床带教法后试验组护生批判性思维能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在临床实践教学中应用PBL教学法对提高护生的批判性思维能力有较高的影响,能够对患者的病情进行合理、准确的进行分析、判断,并采取有效的措施,为今后走上工作岗位奠定了良好的基础。