指向教师能力素质达成的课程、师资、资源评价指标体系构建

推进师范教育高质量发展历来受到党和政府的高度重视,而教师是提高教育质量的关键。师范教育的高质量体现在人才培养的高质量,即教师的能力素质是否达到较高水平。教师能力素质的形成需要跨学科专业课程交叉融合,需要多类别师资力量协同合作,需要多种类资源配置协同保障。建构指向教师能力素质达成的课程、师资、资源评价指标体系有利于从多角度分析教师能力素质的达成度现状以及路径,诊断优势与不足,提出完善建议。研究以政策、文献为证据,建立由3个一级指标、11个二级指标、24个三级指标构成的评价指标体系,以此作为师范专业人才培养质量评价方式的探索与尝试。

民办高职院校教师能力素质与心理契约的实证研究

心理契约理论研究的是组织和员工双方未明确表述的期望与承诺,其实现程度对员工能力素质的发挥与发展具有重要影响。文章基于心理契约的角度,深入探讨了民办高职院校教师对自身岗位能力的认知和相关能力的发挥情况。研究分析表明,民办高校教师对教师能力素质的认知和学校对教师能力素质的认知虽有微小差异但基本一致。在教师视角下,教师应具备的能力和学校履行责任之间在0.01水平上显著相关,这表示学校的责任履行情况会影响教师教学能力素质及其发挥,进而影响学校未来的发展。

课程思政背景下高职教师能力素质提升策略探赜

高职院校教师肩负着培养人才的重要使命,教师能力素质直接影响人才培养质量。为了更好地满足社会发展需求,为社会输送更多高质量人才,高职院校应高度重视提升教师能力素质,可采取以下策略:创造良好的工作环境,强化思政教师队伍建设,更新教师教育教学理念,夯实教师专业知识功底,实施分层培养,落实心理健康教育。

高等职业教育教师能力素质及“双师型”师资队伍建设

高等职业教育的教师应具有良好的政治素养、高尚的道德修养、扎实的教学基本功、渊博的专业知识等能力素质"。双师型"教师是对具有这些能力素质特征的教师的概括。高等职业院校可以通过建立科学的培养培训体系,提升高等职业院校教师队伍质量。

21世纪初学校体育教师能力素质之研究

合格的体育教师是搞好学校各项体育工作的根本保证。通过对学校体育教师综合能力素质的研究 ,论证了新世纪体育教师应具备的能力体系 ,以利于全面促进体育教师业务水平的提高 ,确保学校各项体育工作顺利完成。

依托教师发展中心 实施“教师能力素质提升保障工程”的探索与实践

西安工业大学紧紧围绕人才培养这一中心任务,遵循教育和人才发展规律,以建设教师发展中心为依托,实施"教师能力素质提升保障工程",探索建立了以教师全面发展为目标的体制机制,推动教师能力提升和综合素质的加强,经过多年的实践,在提高教育教学水平和人才培养质量方面取得了明显的成效。

对高职院校“双师型”教师能力素质提升的探讨

提高高职院校教育质量和办学水平，需要一支具有优秀的专业理论素养和丰富实践经验的“双师型”教师队伍。本文阐述了“双师型”教师的内涵，分析了“双师型”教师应该具备的主要能力、素质和素养，最后提出了提高“双师型”

教师素质和能力提升途径探析

教师素质和能力并非固定不变,而是一个动态变化的过程,不同历史时期、社会背景与教育背景下,教师素质和能力有指向地实现动态发展。进入信息时代,网络信息技术融入社会各个领域,社会各方面关系中的游戏规则突变,教育领域也概莫能外。信息时代对教师素质和能力提出更高要求:以促进学生发展为目的,具备利用信息资源从事教学活动、完成教学任务的综合能力。这一综合能力由若干子能力构成。

时代发展与对教师素质能力的新要求——日本教育职员培养审议会报告关于教师素质能力要求的解读

时代发展对教师素质能力提出了什么新的要求？日本教育职员培养审议会的报告从教师的基本素养、未来时代对教师的新要求以及教师的个性发展等三个方面提出了意见。另一方面，报告也从教师生涯发展的角度描绘了教师素质能力的发展。对于报告的要求，大学等研究机构展开了具体化研究。本文意图通过解读日本教育职员培养审议会审议报告提出的教师素质能力要求以及相关研究，勾勒新的时代背景下教师素质能力的轮廓。

高职法学案例与实践教学对教师素质与能力的要求

面向社会、面向实践,致力于培养适应市场经济和法制社会建设需要的应用型、高素质法律专门人才,这一法学教育的培养目标对教师的素质和能力提出了更高的要求。笔者结合高职法学教育教学与管理工作实践,以更好地实现高职法学教育人才培养目标为着眼点,就如何培养和提高教师在案例与实践教学中的素质和能力进行了深入的探讨。

泉州地区民办高校商务英语专业教师素质能力培养现状的调查与研究——以闽南理工学院为例

中国加入WTO后,与世界各国的进出口贸易日益频繁。为了适应新形势下对商务人才的大量需求,越来越多的高校开设商务英语专业或商务英语相关课程,大部分高校的商务英语专业招生规模也在逐年扩大。然而目前部分高校的商务英语师资队伍结构不够合理,包括年龄结构、学历层次、职称结构、知识结构等,而这一现象在民办高校中更具有普遍性,这种现象的存在必将使商务英语教学的质量和效果大打折扣。本文将对闽南理工学院现任商务英语师资队伍的现状进行走访调查并对其调查的结果进行数据分析,旨在对民办高校商务英语专业教师素质能力的培养提出一些个人的建议。

高职院校教师能力素质及培养途径探索

高等职业技术(以下简称"高职")教育培养的目标是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的实用型、技能型、应用型人才。高职院校教师培养人才的能力素质是关键,它直接关系到人才培养的质量和办学水平的高低。本文从分析高职院校教师能力素质的构成入手,并结合实际,提出了培养高职院校教师能力素质的有效途径。

OBE理念下地方师范院校教师素质与能力提升途径研究——以商丘师范学院为例

OBE教育理念的核心是"学生中心、成果导向、持续改进"。在OBE教育理念指导下,高校教师素质和能力水平的高低,是地方师范院校教学质量能否提升和学校能否实现更好发展和突破的关键。在OBE教育理念的指导和要求下,地方师范院校必须注重全面提升教师综合素质、专业水平和教学能力,坚持促进教师发展与能力提升并重,不断深化教育教学改革和优化课程体系,不断强化教师教学质量的监督管理,为教师成长提供机会和平台,为教师发展提供助力。

“后MOOC时代”中医药高校公共管理学科教师能力素质研究

在"后MOOC时代"下,中医药高校公共管理类教师需要培育的能力素质主要包括公共管理学科专业知识的践行、信息技术引领下的公共管理课程教学技能的驾驭、公共精神和情怀的培育与濡化以及中医药文化的传承与发展等几个基本方面的能力素质。国家政策的实施、教学方法的创新、信息技术的推广以及中医药高校间交流平台的拓展为教师能力素质的建设提供了重要契机。强化中医药高校主管部门的引领功能、夯实教师能力素质建设的基础保障、构建科学的能力素质测评体系以及培育教师的主体角色是建设的基本途径。

高职高专英语教师进行有效课堂的能力和素质的探讨

高职高专院校的英语教学目标有别于高校，高职英语教师要通过有效的课堂培养学生的专业能力和职业能力，文章从有效课堂的组织和准备、教师课堂角色定位、教师对教学对象的了解情况教师对教学的自评的角度对高职英语教师的能力和素质进行探讨。

信息技术环境下的教师素质和能力、角色与地位

信息技术环境下对教师素质能力和角色地位提出了新的要求,然而当前一些高职院校的计算机相关专业的教师存在着能力素质与相应的信息技术环境不协调,呈现出信息意识弱,信息能力差等方面的现象,在角色地位上也逐渐被边缘化。本文以一名高职院校计算机相关专业教师的视角,针对这些问题和现象,探寻相关原因,进而探索有针对性的对策,以期通过相关措施促进教师素质能力在信息技术环境下的自我完善,同时促使教师在信息技术环境下得到学生、同事及学校领导的认同和尊重。

基于洋葱理论的应用型高校教师素质能力模型的构建及应用

文章从洋葱理论视角,阐述了高校教师素质能力的特征、分析了素质能力模型的要素。在此基础上,构建了应用型高校教师素质能力模型。通过问卷调查结果分析,得出了与高校教师素质能力最相关的能力要素。在模型应用中,揭示了现行教学中教师存在的素质能力不足的问题,合理的提出了解决方案,为应用型高校教师提升素质能力,提供了路径和方法。

新时代高校形势与政策课教师能力素质探析

社会结构、认知环境、制度安排、文化背景等要素,深深地嵌入到形势与政策课教师能力素质的培养、形成、提升过程中。高校形势与政策课教师需要具备较强的贯彻执行能力、沟通协调能力和传道授业解惑能力,较强的创新能力、教学和科研能力,更强和更快的学习能力。为此,要提高高校形势与政策课教师的地位,明确教师的角色,加强制度建设,加强教师能力素质培训。

基于Citespace V的新时代体育教师专业素质能力的可视化分析

新时代背景下,国家与社会对体育教师专业素质能力提出了新的要求,为了解目前我国关于此领域的研究热点和进展,本研究运用 Citespace V 软件,对 CNKI 中相关的 207 条文献进行了可视化分析,得出以下结论:目前此方面的研究以“体育教师”“教学能力”“学校体育”以及“新时代”为主题较多;对体育教师教学、信息、科研等能力以及相应的培养路径进行了详细的论述,呈现出多元化发展的趋势;研究热点逐渐转变到“体育课程思政”与“体育立德树人”。建议:加强对体育教师专业素质能力评价模型的实证研究;研究对象上增加关于中小学尤其幼儿体育教师的研究;中小学体育课程思政建设需要得到重视。

技工院校教师能力素质模型构建

2019年国务院下发了“国家职业教育改革实施方案”,对职业教育人才培养目标提出了明确要求:立德树人、德技并修。这对承担培养高素质高技能社会人才的技工院校教师提出了更高要求。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”,最需要精心引导和栽培。传道者首先要明道、信道,育人者要先接受教育。对于教师来说,想把学生培养成什么样的人,自己首先就应该成为什么样的人。