能力本位职业教育思潮

能力本位职业教育思潮是始于20世纪60年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮①.它以重视获得岗位操作能力为目标,提倡以能力为基础的职业教育体系.其思想最初来源于美国二战后对退役人员的转业训练.60年代被用于美国职业教育的师资培训,后传到加拿大,80年代又逐渐推广到了欧亚及澳洲等许多国家和地区,对职业教育与培训产生了深远影响.尤其是80年代中后期及90年代初,主要的英联邦国家,如英国、澳大利亚、新西兰先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系,把能力本位职业教育思潮推向了一个新的高度.90年代初能力本位职教思潮又经加拿大的引介登陆中国.

基于能力本位的电力职业教育教材开发研究

以“电工技术基础”课程为例,探讨了基于能力本位的电力职业教育教材开发路径。对基于能力本位的电力职业教育教材开发理念进行阐述,构建了基于能力本位的教材开发框图,根据学生认知能力培养方法,重点分析了电力企业能力清单的确定方法,通过具体案例,详细探讨了电力职业教育教材的内容及结构设计细节,提出电力职业教育教材内容开发的优化建议,教学效果表明基于能力本位的电力职业教材对提升职业教育人才质量具有重要意义。

基于能力本位的铁路类职业教育活页式教材开发研究——以接触网工培训教材为例

针对产业升级和技术革新的迫切需求,职业教育亟须转向注重能力培养的教学模式,活页式教材因其模块化设计和动态更新的特点,能够有效促进技术技能型人才的培养效率。因此应深入认识基于能力本位教育的铁路类职业教育理论内涵,明确铁路系统“2+1”校企双元育人模式和基于能力本位的职业教育活页式教材核心内涵特征,针对铁路类职业教育人才培养模式与培训教材的现实状况,通过基于能力本位的职业教育活页式教材开发路径,即坚持立德树人、坚持以学生为中心、坚持深化产教融合、坚持教材模块化设计及坚持创新改进,构建更为适应新时代需求的、具备高度灵活性和实效性的活页式教材体系,以有效促进技术技能型人才的成长。

数字时代能力导向的数字技术在职业教育中的应用

随着数字技术的快速发展,职业教育正面临着数字化转型。意味着职业教育领域迎来了新的挑战和机遇。如何有效地结合数字技术设计出符合能力本位的职业教育内容,成为当前职业教育研究的热点问题。本论文旨在探讨在数字时代背景下,如何基于能力本位设计职业教育内容,并研究数字技术在职业教育中的应用和效果,从而提高职业教育教学质量,为职业人才培养提供新思路和参考。

坚持能力本位推动职业教育发展

近年来中国职业教育在能力本位职业教育和终身职业教育两大思潮影响下左右徘徊,举棋不定。从西方发达国家职业教育的发展历史看,一般都是经历了先贯彻能力本位职教思想,然后再过渡到注重学员全面发展的终身职教思想。因此,我国职业教育也必定要经历同样一个过程。尽管我国职业教育的趋势是向终身职业教育发展,但就我国目前职业教育的水平而言,仍应以能力本位教育为指导,才能推动我国职业教育在现阶段的稳步发展。

能力本位的职业教育课程设计——中国-澳大利亚职业教育与培训项目

中国-澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目是澳大利亚政府实施对华援助的一个项目，其内容之一就是开展以能力为本位的职业教育课程设计、教学材料开发和教学方法改革。本文结合项目实施对进一步推进我国职业学校开展能力本位的课程设计提出了一些建设性意见。

德国职业教育能力本位课堂教学模式借鉴与启示

德国F+U萨克森州职业技术学院经营模拟实训的课堂教学模式经验表明,企业经营管理技能更多来自于工作经验,即工作过程的体验。基于案例启示,提高高职课堂教学质量,有效地培养学生的职业能力,应以工学结合为切入点,彻底改变与工作任务相脱离、以教师为主体的课堂教学模式,突出能力目标、学生主体、任务训练三个基本要求,体现教学过程的实践性、开放性和职业性。

能力本位职业教育的能力观

能力本位职业教育,是深受职教工作者欢迎和支持的一种职教课程实施取向,被视为取代传统教育形式最有效的方式.它所强调的能力与传统教学模式的能力有何不同,本文将对此进行阐述.

美国能力本位职业教育评估模式探析

简述了美国职业教育领域能力本位评估模式的涵义,介绍了该模式在美国的几种典型个案,分析了这一模式的优缺点,并就我国如何开展能力本位评估提出了建议。

论能力与能力本位职业教育

本文探寻社会学、心理学、职业教育学等不同领域中能力概念的差异与一致性,探讨能力本位职业教育的基本假设与理论精髓———以职业的需要为开发能力标准的起点,以能力标准的达成为目标,强调学习结果的行为目标化与可测量化。

能力本位职业教育与培训理论和实践探源

能力本位教育与培训自从20世纪90年代初引入我国后,在教育领域特别是职业教育与培训领域产生了很大的影响,目前已成为我国职业教育与培训的主要发展方向。

以能力为本位的职业教育课程研究初探

以能力为本位的学习领域课程通过工作过程系统化的典型工作任务,实现了理论与实践的结合,遵循职业成长规律和认知学习规律,实施行动导向的教学,以培养学生的综合职业能力。

能力本位职业教育理论的结构分析

英国的穆乐认为教育理论是一种实践性理论,而非科学理论.实践性理论通常是一个或若干处方,提出做什么的各种建议,它的起始点是这样的假定:事情的某种可能状态应该是这样的,而且要达到某种所希望的目的.而科学理论通常是关于事实的概括的结论,它的起始点是另一种假定:事情的某种可能状态是这样的.一种实践性理论必须始于目的或目标.然后人们必须确定:事情的某种可能状态是这样的.一种实践性理论必须始于目的或目标.然后人们必须确定,在既定的环境中,什么是实践这个所希望的目的的最佳手段,它的结构用简化方式表示,即为:

能力本位教育视阈下我国职业教育育人模式探讨

《国家职业教育改革实施方案》等一系列文件的颁布预示着我国职业教育发展进入了快车道,但是我国职业教育育人模式在管理体制、教育教学、评价监督上存在的问题却不容忽视,职业教育人才培养的供给侧与产业发展的需求侧在结构、质量、水平上不完全适应等顽疾一直存在。借鉴能力本位教育理念,通过分析其内涵和特点,提出了要加快修订《职教法》,着力构建多方利益共同体互动共赢的管理机制,鼓励跨界、融合的专业与课程建设,推进教育教学方法的现代化和开展多元综合评价,打造基于1+X的考核监督体系等举措,推动我国职业教育育人模式变革和人才培养质量的提升。

能力本位职业教育的历史背景与理论基础分析

能力本位职业教育产生和发展具有广泛的历史背景和理论基础 ,我国实施能力本位职业教育的试验存在不足的原因是忽略了其理论上的整体性和国家、社会及教育内部各层面相关条件的配合。

基于能力本位的职业教育人才培养模式构想

文章阐述了能力本位的职业教育人才培养内涵,并通过与传统的学科本位进行对比,分析了能力本位对于职业教育人才培养模式的三大特征:应用性、操作性的人才培养目标定位特征、主题性、市场定位的课程开发模式特征、引导型的教师角色功能定位特征。在此基础上从制度创新性推行执行、推进实践教学、培养特色化教师队伍方面探讨了能力本位的职业教育人才培养模式推进路径。

职业主义与能力本位:两种职业教育范式的比较

职业主义与能力本位的职业教育是当今国际职业教育的两种基本范式。职业主义范式主要分布在欧洲大陆国家,能力本位范式主要盛行于盎格鲁—撒克逊国家。二者在实践层面的差别体现在职业教育体系、人才培养模式、资格鉴定制度等方面,而更深层次的差异存在于它们的职业观、能力观和资格观。这些差异源于两类国家职业教育传统及劳动力市场规范性的不同。随着全球化的进程,两种职业教育范式呈现出相互博弈、平衡甚至融合的发展趋势。

产出导向+能力本位:本科层次职业教育评价体系设计的基本原则探析

确保本科层次职业教育的类型教育特征,是本科层次职业教育发展中的一个关键难题。应该发挥评价的“指挥棒”作用,对本科层次职业教育进行评价体系的反向设计,引导本科层次职业教育具有与普通本科教育不同的类型特质。评价体系的设计应该发挥扬长与纠偏的功能,通过建立产出体系,确立产出导向的评价体系。在专业建设、课程开发和教学实施层面,建立能力本位的评价体系,彰显本科层次职业教育的类型特征,并推动学生的自主学习。

美国能力本位职业教育模式评析

美国的职业教育一向重视能力培养，其能力本位的职业教育理念和模式是逐步形成和不断完善的。时至今日．美国能力本位职业教育方兴未艾，对世界职业教育产生了重要影响。能力本位职业教育在上世纪的六七十年代传到加拿大，80年代又逐渐推广到了欧亚及澳洲等许多国家和地区。尤其是80年代中后期及90年代初．主要的英联邦国家．如英国、澳人利亚、新西兰先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系．把能力本位职业教育思潮推向了一个新的高度。