小学生解决应用题能力测查与教学思考——以四年级学生解决问题能力为例

小学数学要让学生获得分析问题和解决问题的一些方法,体验解决问题方法的多样性,发展创新意识。通过对学生解决问题能力的测查,分析学生解决问题的现状,在教学中夯实数量关系的教学、渗透必要的数学方法、关注思维能力的发展,让学生的"四能"落到实处,从而提高学生的数学素养。

基于SOLO分类理论的物理高考试题学科能力测查研究——以2019年全国新课标Ⅲ卷为例

物理学科能力是物理核心素养的重要组成部分.研究和掌握高考试题对物理学科能力的测查情况,既有利于通过洞悉考向来引导教师和学生回归教学从而落实核心素养的培育,又裨益于物理考试命题、评价等工作.但由于试题实测难度具有相对性,高考试题难度不对外公布,虽然考试大纲和物理新课程标准(2017年版2020年修订)有对物理学科能力划分与核心素养水平划分的分类标准,但文字性的描述存在边界不够明确,研究时易受主观因素影响而在一定程度上削弱研究结果的客观性.本文利用SOLO分类理论构建物理试题能力层次评价指标体系,对2019年全国新课标Ⅲ卷对物理学科能力测查情况进行实证研究,为试题研究等提供参考和借鉴.

小学生解决应用题能力测查与教学思考

在小学数学的领域中,学生在分析解决问题方面需要能胜任这一任务的主观条件,其中,以学生的解决应用题能力为重要的手段。对小学生群体而言,应用题能力在于对题目的数量关系的解析,以及在解题上寻找到合适的思路与方法,在依循前人的道路上尽力发以新思维探求解题意识。在必要的知识理解与能力掌握中使小学生浸润在数学思想中,对应用题教学做出科学合理的改革。为了明白小学生各自在数学方面的能力与思维特点,教师应组织解决应用题能力方面的测查,了解小学生的学习现状与数学各方面能力的强弱,在对整体学生进行测查后根据结果适当调整教学方案,反思教师在以往教学过程中走入的教学误区。此文是笔者经过重复的调查测验取证,分析小学生在学习过程中的典型困惑与教师实际教学方案的优劣,最后得出的较为合适的教学方式。

基于“微项目”的数学学习能力测查探索与实践

传统的纸笔检测存在评价方式单一、指向学习者个体、过度关注评价的评判与甄别功能等问题。基于"微项目"的数学学习能力测查,借助具有复杂现实背景的项目化学习,在学生完成项目化任务的过程中,实现评价活动的整合性、协作性和学习化三大转变。设计基于"微项目"的测查量规、组织科学合理的测查活动、引导必要的反思与回顾,是让测查活动得以顺利进行,并以测查促学生成长的关键。