职业能力观演变的过程评述及实体性范型

职业能力观的演变可以分为三个阶段,即初级阶段的专项能力观、过渡阶段的关键能力观和现阶段的整合能力观。在教学实践中,基于整合能力观的要求,职业院校应构建以职业能力为主线,关键能力和专业能力为落脚点的"一主两翼"课程开发与设置模式;对接"校中厂、厂中校",构建"教学做合一"的技能训练平台和校企合作技能训练平台的学习领域课程和目标。

论职业能力观演变的逻辑

本文以时间为主线,从历史角度对世界范围内的职业能力观演变的逻辑加以梳理,即专项能力观、关键能力观和整合能力观。

知识与人的关系:教育实践知识观、能力观的转变

人类的教育活动一直强调知识的掌握和本领或者说能力的获得。人类的学习活动也一直是围绕着知识与人的关系展开的。每一种教育实践都是在一定的知识观及这种知识观衍生的能力观的共同作用下进行的。受不同知识观的影响,教育实践中形成了不同的能力观。后现代主义的知识观和能力观充分显示出人在面对知识时的主体性和主动性,体现了知识与能力的统一。后现代主义知识观和能力观对教育实践具有重要的指导价值,对我国当前的教育改革具有重要的启示和影响。

基于动态能力观的企业柔性战略透视

从动态能力到动态能力观以及从柔性、战略柔性到柔性战略演进的过程,发掘出动态能力观与柔性战略之间的内在逻辑性。在此基础上,演绎出动态能力的形成机理与企业柔性战略的框架结构,归纳出基于动态能力观的企业柔性战略模型,并进一步讨论了动态能力与柔性战略相互作用的过程。

资源—能力观视角下战略联盟的协同效应层次结构研究

联盟的协同效应被认为是促进战略联盟发展和成功至关重要的因素。在对联盟协同效应研究现状分析的基础上,以资源—能力观视角的分析框架为理论基础,将联盟协同效应划分为互补效应、整合效应及学习效应3个层次,进一步探索了联盟协同效应的结构"黑箱"。并构建了相应的联盟协同效应层次结构模型,丰富了联盟协同研究的内容,完善了联盟协同理论,以期为参与联盟的企业及促进联盟健康、成功的发展提供理论支持。

不同层次护理临床带教老师教学能力观的比较性研究

目的探讨不同层次护理临床带教老师教学能力观的差异,以推断其教学能力观的影响因素。方法对289位护理临床带教老师采用问卷调查方法,问卷内容包括:参加教学培训、参加科研学习、学历、职称、教龄、年龄等情况对临床教学能力观的影响。结果教龄愈长或年龄愈大对教学能力观的认识水平愈高;参与教学培训及科研工作对教学能力观的认识水平高于未参与者;不同学历、职称者的教学能力观无差异。结论参加教学培训和科研有助于提高护理临床带教老师对教学能力观的认识水平;为提高护理临床带教老师对教学能力观的认识水平,应注重发挥高年资护理临床带教老师的经验效应。

企业超常业绩成因试析——基于资源能力观的经济租金理论解释

本文运用基于资源能力观的经济租金理论,对企业超常业绩问题进行了分析和阐述。与竞争优势概念相比,经济租金能够更清晰地界定企业业绩,揭示企业间存在的业绩差异。不同类型的经济租金,可以说明企业超常业绩产生所凭借内外条件的独特性。依据经济租金理论,还可对如何保持企业超常业绩的可持续性提出改进建议。

3～9年级儿童能力观干预比较研究

Dweck研究提出,通过蕴含特定能力观的故事和表扬可以形成儿童相应的能力和目标取向。作者认为,随着儿童能力的自我意识发展,干预会产生不同的效果。本研究以3-9年级885名学生为被试,采取"天分"、"努力"和无关(对照)三组故事,"聪明"、"努力"、"潜能"和不表扬(对照)四种评价方式,进行能力观干预。目标得分变化作为干预效果的指标。实验结果显示了年龄和干预方式的交互作用效应,在一定程度上支持了Dweck的研究结论,验证并丰富了作者关于能力观干预发展性效应的设想。

整合的资源能力观——资源的战略管理

通过对基于资源观、能力观的述评和比较分析,辨析了资源管理这一新概念的发展脉络。通过理论综述和概念阐释,指出资源管理是整合基于资源和基于能力的观点,研究动态环境下资源创造价值的不同阶段的概念体系。

基于动态能力观的技术并购整合研究

近几年来,我国企业通过技术并购的方式获取核心技术,以提高自身核心竞争力和实现企业跨跃式发展的比例不断增加。成功的技术并购通过并购双方优势互补作用的发挥,成为与内部研发相比企业更快的提升企业技术能力的方式。然而,企业能否最终通过技术并购获取超额利润还将依赖于技术并购后的整合过程。首先,本文以动态能力观作为分析技术并购整合中关键问题的起点,发现关键人才,速度及资源投入是影响技术并购整合成败的主要问题;然后,利用案例分析总结了我国目前技术并购整合中存在的问题,包括整合成本估计不足,整合速度控制不力和忽视人力资源整合等;最后,文章提出了改善技术并购整合过程的对策。

职业能力观演变的历史逻辑及其理论述评——基于能力本位教育与培训发展的研究

能力本位的教育与培训对能力内涵的认识经历了三个不同发展阶段，即行为主义导向的任务技能观、整体主义导向的关键能力观、建构主义导向的整合能力观，这充分体现了职业能力观演变的历史逻辑关系。本文旨在通过对职业能力观演变的历史逻辑关系之探讨来进一步厘清不同职业能力观所产生的时代背景，同时通过对三种能力观基本理论的述评来进一步解读其本质及其对职业教育的积极作用。

临床带教老师教学能力观调查研究

[目的]了解沈阳市临床带教老师的教学能力观。[方法]采用教学能力观量表对310名护理临床带教老师进行问卷调查。[结果]护理临床带教老师的教学能力观平均得分4.59分,临床护理技能指导能力观得分最高(4.73分),护理查房(示教)及临床小课讲授能力观的得分最低(4.45分)。[结论]沈阳市护理临床带教老师教学能力观整体处于较高水平,但在板书或投影的设计、教具的选择与演示及创造性地设计教学过程等方面还需要加强。

日本基于新学力观和生存能力观的教材观

新学力观和培养生存能力是 2 0世纪 80年代末以来日本在深化教育改革中相继提出的新的教育目的观。在其指导下 ,日本有关学者对适应问题解决式学习、体验性学习、主体性学习的教材观展开了种种探讨 ,其中比较有代表性的是加藤幸次的“培养自学能力的学材”、山鸟野道弘的“为了学生自学的教材”和儿岛邦宏的“推进主体性学习的教材”等观点。

基于动态能力观的企业国际化战略

动态能力观认为企业的内部能力及其动态过程在全球经营中起到了决定性的作用。企业的国际化过程实际上就是一个能力利用和能力构建的动态过程。分析了企业如何基于动态能力过程制定国际化战略及其对我们的启示。

职业能力观嬗变的社会逻辑及哲学溯源--以20世纪初为历史起点

从历史的角度,以科技革命的发展和社会形态的转变为逻辑主线,同时以哲学思想为理论溯源,对20世纪初以来世界范围内职业能力观演变的三个历史阶段即初始阶段的专项能力观、过渡阶段的关键能力观以及现阶段的整合能力观之间的逻辑关系予以透视认为,现阶段我国职业教育应以培养学生的整合能力为终极目标定位,对于操作性岗位上的技术工人应重视其在一般职业素质基础上的专项技能的培训,而对于复杂环境下的工程设计人员以及特定行业的服务人员应重视其一般职业素质基础上的整合能力的培养。

图书馆联盟协同效应的层次结构研究——基于资源—能力观的视角

协同效应是促进图书馆联盟内部成员馆之间合作水平和亲密程度的重要因素。在对相关文献回顾的基础上,以资源—能力观理论为视角,将图书馆联盟协同效应分为三个层次:互补效应、整合效应及学习效应,并以此为基础建立图书馆联盟协同效应层次结构模型,以期为促进图书馆联盟的健康发展提供理论支持。

能力观视角下的职业教育课程整合

我国职业教育课程的整合在知识本位能力观、技能本位能力观、素质本位能力观的影响下经历了普教模式改良、国外模式借鉴、本土化模式探索三个阶段。立足于职业教育课程的过往发展历程,展望未来职业教育课程整合的发展趋势,将呈现三个方面的特点:职业能力观由素质本位转向人格本位,课程整合形式由机械衔接走向深度融合,课程整合内容由单一走向多元。

资源基础观与动态能力观在信息系统领域的应用研究述评

概述了资源基础观与动态能力观理论,分析了二者在信息系统(IS)领域应用中的现状与存在的问题。首先,在对现有研究提出的企业关键IS资源的分类进行概述的基础上,用传统的资源属性来进行描述。其次,详细分析、评价现有文献对于IS资源的互补性特征以及IS资源对企业绩效影响研究中的调节变量。最后,分析了动态能力观指导下的IS研究分类及存在的问题,以期为将来的研究提供参考。

高职英语能力观的思考与重构

对高职英语教学实践中的问题还需要从教师的语言能力观和教学观方面去追根溯源。正是因为对英语应用能力内涵的片面认识导致了当前高职英语教学改革中教师普遍面临的困惑。文章分析了构建科学的高职英语能力观的语言学理据和语用需求,提出高职英语能力应以交际能力为主,包含语言能力、信息能力和学习能力的综合语言应用能力。