老年人自我养老能力问卷的编制与信效度检验

目的编制老年人自我养老能力测评问卷,为老年人自我养老能力的评估、干预提供测评工具。方法采用文献回顾、半结构质性访谈、Delphi专家咨询法构建老年人自我养老能力测评体系,经185名老年人预调查形成初始问卷,再调查571名老年人分析问卷的信、效度。结果正式问卷包括3个一级维度、7个二级维度、45个三级条目。问卷的CVI为0.911;方差累积贡献率为65.364%;一级维度与总问卷的相关系数为0.690~0.919,二级维度与总问卷的相关系数为0.585~0.861;问卷能够区分在年龄、居住地、经济状况、生活自理功能、自觉健康状况等方面的得分差异(均P<0.05)。总问卷的同质性信度(MIIc)为0.305、Cronbach′sα为0.952、分半信度为0.773。结论老年人自我养老能力测评问卷具有较好的信、效度,可作为老年人自我养老能力评估和干预的测评工具。

初中生情感能力问卷的初步编制

目的:编制初中生情感能力问卷,检验其信效度。方法:在文献研究的基础上,构建初中生情感能力的理论维度,编写问卷题目。对316名初中生进行预测,形成初步问卷,再对864名初中生进行测量。使用SPSS17.0和Lisrel8.7软件对问卷进行探索性因素分析和验证性因素分析。结果:初中生情感能力结构分为情感识别能力、情感体验能力、情感评价能力、情感管理能力四个维度,由15道题目组成。验证性因素分析的GFI,NNFI,AGFI,CFI,IFI均在0.9以上,模型拟合较好。结论:初中生情感能力问卷具有较好的信度和效度,可以成为评定初中生的情感能力素质的测评工具。

大学生抗挫折能力问卷的编制与检验

目的：验证大学生抗挫折能力的5因子模型,编制一套测量学指标良好的大学生抗挫折能力问卷。方法：在全国11所高校调查了1442名大一到大四的本科生,采用SPSS 11.5对所得数据进行探索性因子分析及信度分析,采用AMOS 5.0进行验证性因子分析。结果：1探索性因子分析（χ2=5855.21,df=253,P〈0.00;KMO=0.89）表明大学生抗挫折能力问卷可分为自我疏导能力、人际交往能力、问题解决能力、支持寻求能力和压力承受能力5个维度;2验证性因子分析（χ2/df=4.06,NFI=0.87;TLI=0.88;CFI=0.90;RMSEA=0.06）表明5因子模型拟合良好;3大学生抗挫折能力问卷具有良好的信度（克伦巴赫α=0.52~0.88）。结论：大学生抗挫折能力包括自我疏导能力、人际交往能力、问题解决能力、支持寻求能力和压力承受能力5个维度;大学生抗挫折能力问卷具有较好的信度和效度。

运动表象能力问卷(SIAQ)中文版的修订

Williams和Cumming编制的运动表象能力问卷(Sport Imagery Ability Questionnaire)可以评估运动员对不同类型表象内容进行表象的难易程度,与已有的运动表象能力测量工具相比,在反映个体表象能力方面具有一定的优势和特点。对该问卷中文版进行修订和检验。首先选取220名大学生被试进行第一次测试,通过项目分析和探索性因素分析,删除未达到测量学标准的条目,形成由5个分量表14个条目组成的正式问卷。再用正式问卷对251名被试进行测试,并进行信效度检验。结果表明,修订后的中文版运动表象能力问卷(SIAQ)具有较好的信效度,可以作为运动表象能力的又一项中文测量工具。

中小学教师情绪能力问卷编制及特点研究

教师情绪能力是影响教师幸福和学生成长的关键要素,但目前还缺乏符合我国教师特点的教师情绪能力测量工具。对此,基于情绪过程理论,在半结构式访谈、理论借鉴和因子分析的基础上,编制了针对我国中小学教师的情绪能力问卷。问卷包括解读自我情绪、解读他人情绪、表达自我情绪、调控自我情绪、调控他人情绪五个维度,信效度良好。进一步对总问卷和各维度的均值与理论中值进行t检验发现:我国中小学教师情绪能力处于中上水平,但表达自我情绪能力相对较弱;教师情绪能力存在性别、教龄和职称差异,尤其是职初教师的情绪能力相对较低。这些发现表明本问卷适用于教师情绪研究,职初教师是教师情绪能力提升的重要关注对象。

青少年人际交往能力问卷在多民族混合学校的适用性——基于多民族混合学校学生心理素质的研究

目的:探析王英春、邹泓等编制的人际交往能力问卷(Interpersonal Competence Questionnaire)在多民族混合地区学生中的适用性。方法:从甘肃省临夏回族自治州、甘南藏族自治州随机抽取了3所民族混合中学,共550名学生统一做答人际交往能力问卷。采用SPSS16.0和Liserl8.70进行信效度分析,并对结构模型进行了验证性因素分析。结果:量表具有较好的鉴别力,决断值CR检验显著(p=0.000<0.001);交往动力、交往认知、交往技能三个分量表的克隆巴赫系数分别为0.702、0.846、0.924,人际交往能力总量表的系数为0.937;验证性因素分析显示三个分量表的因子拟合较好。结论:人际交往能力问卷在多民族混合地区的中学生中具有较好的信效度,可以用于多民族混合地区青少年人际交往能力的研究。

军校本科学员自主学习能力问卷的结构效度分析

自主学习能力是指学生在学习过程中,在已有的知识和技能的基础上,在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的能力,是学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。自主学习能力包括:学生自主选择学习内容的能力;学生获取信息与资料的能力;处理、运用信息的能力;发现与解决问题的能力。

运输飞行员安全能力问卷的编制及信效度检验

目的编制《运输飞行员安全能力问卷》,为评估飞行员安全能力情况提供工具。方法结合相关文献,在半开放式问卷和访谈的基础上,自编初测问卷,经过修订形成正式问卷,并对其信效度进行检验。结果运输飞行员安全能力正式问卷,共13个题项,包括认知能力、安全观念、社会能力三个因子,三个因子的累积方差贡献率为56.857%。总问卷及三个因子的内部一致性系数分别是总问卷为0.884,认知能力为0.575,安全观念为0.722,社会能力为0.834。因素理论模型拟合较好(GFI=0.827,CFI=0.876,RMSEA=0.074)。结论编制的问卷可以为相关研究提供测评工具。

初中生上网自我控制能力问卷的编制

初中生上网自我控制能力问卷具有一定的信度,较好的效度。虽然问卷存在一定的局限性,但作为一种研究工具,有助于今后深入研究初中生网络使用行为。

浅谈教育研究中学习能力问卷调查的编制和实施——以高中生化学学科反思性学习能力调查问卷为例

问卷调查法是教师教育研究中常用的一种实证方法,如何编制出信度和效度较高的调查问卷是很多教师思考的问题。本文介绍了一些能力调查问卷编制和使用的体会,希望能对老师们教育研究有所帮助。

反映能力问卷中文版的信效度研究

目的:在大学生样本和临床样本中检验反映能力问卷中文版(Chinese Version of Reflective Function Questionnaire,RFQ-C)的信度和效度。方法:选取657名大学生和134例临床心理科的来访者填写RFQ-C,其中114名大学生在间隔1-2周后完成RFQ-C重测;采用人格障碍诊断问卷第4版中的边缘性人格障碍分量表、基本共情量表及多伦多述情障碍量表作为效标。结果:(1)大学生样本中,反映能力的Cronbach’sα系数为0.654,重测信度为0.687;反映能力与边缘性人格倾向存在显著负相关(r=-0.180)。(2)临床样本中,反映能力的Cronbach’sα系数为0.715;边缘性人格倾向组反映能力得分显著低于非边缘性人格倾向组,反映能力与边缘性人格倾向(r=-0.304)、述情障碍量表总分(r=-0.382)及其中的情感识别困难(r=-0.433)、情感描述困难(r=-0.311)均存在显著负相关;反映能力与认知共情相关显著(r=0.173)。结论:反映能力问卷中文版的信度和效度基本达到心理测量学的要求。

精神障碍者知情同意能力评估问卷的编制

目的初步编制半定式知情同意能力评估问卷,并检验其信度和效度。方法由专业医生对148例年龄18岁以上的患者评定半定式知情同意能力评估问卷(SSICA)、知情同意能力定式检查与等级评定表(SICIATRI)、自知力与治疗态度问卷(ITAQ),一周后重测SSICA、SICIATRI,对SSICA进行信度、效度分析。结果SSICA重测信度为0.997,组内相关系数ICC=0.988,各条目与剩余总分的相关系数为0.568～0.885,分半信度为0.962,Cronbach系数为0.975。SSICA与ITAQ、SICIATRI相关系数为0.947、0.899。结论半定式知情同意能力评估问卷有较好的信度和效度,临床应用具有可行性。

中文版护生循证实践能力评估问卷的信效度检验

目的汉化学生循证实践问卷(The Student Evidence-based Practice Questionnaire,S-EBPQ)并检验其中文版信效度。方法通过翻译-回译对S-EBPQ进行汉化,选择25名本科实习护生进行预试验,对问卷进行修改和文化调适后,方便抽取303名本科实习护生对中文版S-EBPQ进行信效度检验。结果中文版S-EBPQ有21个条目,Cronbach's α系数为0.937,折半信度为0.872,重测信度为0.821;主成分因子分析提取4个公因子(EBP频率、EBP态度、检索和审查证据的能力、分享和应用EBP的能力),累积方差贡献率为67.293%。结论中文版S-EBPQ具有良好的信效度,适用于中国文化背景下学生循证护理实践能力的评估。

组织学习和学习型组织:概念、能力模型、测量及对绩效的影响

本文首先论述了组织学习模型的不断改进过程,阐明了新近提出的组织学习和学习型组织的定义和模型。然后基于此模型,建立了组织学习能力的操作性定义,开发了组织学习能力测量问卷(OLCQ:Organizational Learning Capability Questionnaire)。采用223个企业样本数据进行了统计检验,表明所建立的组织学习能力的测量模型具有良好的信度和效度,并发现组织学习能力与组织绩效之间具有显著的正相关关系。希望这一研究为今后组织学习和学习型组织的进一步研究建立了一定的基础。

专项健康教育改善老年初诊2型糖尿病患者自我管理能力评分观察

目的观察专项健康教育对老年初诊2型糖尿病（2-DM）患者自我管理能力评分影响。方法连续选择2013年1月～2013年6月在中国医科大学附属第一医院老年病科住院治疗的老年初次确诊2-DM患者37例，他们都接受了专项健康教育，内容包括介绍2-DM基本知识、强调自我管理能力重要性、告知降糖药物相关知识以及进行有针对性的心理干预等，接受健康教育前后使用“密西根糖尿病自我管理行为问卷”（DCP）评估老年初诊2-DM患者自我管理能力。结果接受相关内容健康教育后，老年初诊2-DM患者DCP问卷中饮食管理行为、坚持运动行为、血糖监测行为、足部护理行为、用药行为等维度分及DCP总分均明显优于教育前（P〈0．01，P〈0．05）。结论专项健康教育护理可以明显改善老年初次确诊2-DM患者自我管理能力评分。

学龄前人工耳蜗术后儿童听觉言语能力长期随访及相关性研究

目的：分析学龄前人工耳蜗术后儿童听觉言语能力的发展规律，为临床康复效果评估提供依据。方法选取52名学龄前人工耳蜗术后儿童进行5年的跟踪随访，采用听觉能力分级（categories of auditory performance，CAP）和言语可懂度分级（speech intelligibility rating，SIR）问卷于开机时、开机后6、12、18、24、36、48和60个月对其进行评估。结果学龄前人工耳蜗术后儿童听觉能力分级在开机后12个月内增长最快，差异具有统计学意义（P＜0.05）；12个月后呈较慢的增长趋势（P＞0.05）。言语可懂度能力在开机后24个月内增长最快，差异具有统计学意义（P＜0.05）；24个月后呈较慢的增长（P＞0.05）。CAP得分和SIR得分有显著相关性（P=0.000）。结论学龄前人工耳蜗术后儿童的听觉能力和言语可懂度能力分别于1年和2年内快速增长，CAP和SIR问卷可有效用于学龄前人工耳蜗术后儿童听觉言语能力的评估。

1~6岁人工耳蜗植入儿童听觉发展能力追踪研究

目的探索人工耳蜗植入儿童术后18个月内听觉能力的发展规律。方法选取30例1~6岁人工耳蜗植入儿童在开机当天,开机后1、3、6、12、18个月6个时间点,采用小龄儿童听觉发展能力问卷(LittlEARS auditory questionnaire,LEAQ)进行小龄儿童听觉发展能力测试,将测试结果和LEAQ常模期望值进行比较。结果被试LEAQ总分随时间延长而显著提高,每两个相邻时间点的得分均具有显著差异(P<0.05)。开机后1、3、6、12和18个月各个时间点的LEAQ总分达到同听觉年龄儿童常模期望值的人数极显著多于开机当天(P<0.01)。结论听障儿童人工耳蜗开机后18个月是其听觉发育的关键期,这段时间儿童听觉能力发展迅速,但和同生理年龄健听儿童相比还存在差距。

适合食物质构分级研究中咀嚼能力评估方法研究进展

目的:筛选一种或几种可以用于对标食物质构研究的咀嚼能力评估方法。方法:查找近5年内文献中常用的主、客观咀嚼能力评估方法,筛查可以评估老年人咀嚼能力低下风险,反应咀嚼能力低下老年人真实进食状况的咀嚼能力评估方法,再从中筛选与食物质构的关联性较大、可以一定程度反应咀嚼能力和食物质构关系的咀嚼能力评估方法或指标。结果:最大舌压(MTP)、最大咬合力(MBF)、咀嚼效能(MP)软糖、6分钟咀嚼测试(6MMT)、变色口香糖检测(CCGT)、食物摄入能力问卷(CFQ-10)等方法都适合作为咀嚼能力低下老年人食物质构分级研究的咀嚼能力检测方法或指标。结论:目前适用于食物质构分级研究的咀嚼能力评估方法的研究在国内还是空白,缺乏老年人的客观咀嚼表现的评估手段。因此,需要对老年人的主客观咀嚼能力同时进行评估,这增加了老年人咀嚼能力评估在食物质构干预中应用的难度。同时,现有的老年人的咀嚼能力检测指标,也缺乏与食物质构物性指标关联性的研究。但未来,咀嚼能力评估应用于老年人食物质构改良的指导,将会是解决咀嚼能力低下老年人饮食障碍的重要手段。

社区老年2型糖尿病患者自我管理能力对生活质量评分影响

目的观察社区老年2型糖尿病(2-DM)患者自我管理能力对生活质量评分影响。方法选择2015年底以前在沈阳市皇姑区某街道社区卫生服务中心注册的老年2-DM患者193例,入选后1周内他们都接受了"密西根糖尿病自我管理行为问卷"(DCP)和"中文版健康调查简易问卷"(SF-36)评估。结果 193例社区老年2-DM患者平均DCP总分为10.25±2.61分,我们将DCP总分≥10.25分设定为管理能力佳者(84例,43.52%),DCP总分<10.25分为管理能力差者(109例,56.48%)。管理能力佳组SF-36问卷中体能、精神、社会活动、心理健康、体能影响、精力、身体疼痛及一般健康条目评分均明显高于管理能力差组(P<0.05,P<0.01)。结论自我管理能力评分高的社区老年2-DM患者常常有较好生活质量评分。