基于能力阶的IT项目管理“三个一”教学方法研究

教学方法改革是教学理念创新的落脚点,对哈尔滨理工大学信息管理与信息系统专业的培养目标及人才能力进行分解,构造信息管理人才的"能力阶"模型,分析IT项目管理在支撑能力形成的课程体系中的地位和作用,遵循能力形成与发展路径,在IT项目管理的理论教学、实验教学和课程设计三个教学环节中设计了"一个情境""一个专项"和"一个案例"的"三个一"教学方法及相应的教学内容,对于突破教材限制、灵活重组知识、形成能力以及能力跃迁具有重要的现实借鉴意义。

基于能力阶的“IT项目管理”考试改革方案研究

考试方式改革是提高教学质量的有效措施。文章从对信息管理与信息系统专业的培养目标出发,构造了人才的"能力阶"模型,在不改变IT项目管理理论教学秩序的情况下,设计了基于能力阶的"IT项目管理"评值考试改革方案,以达到整体评估IT项目管理课程教学效果的目的。

中职机械制造技术专业能力阶次递进课程改革探索

福建理工学校机械制造技术专业与福建奔驰汽车有限公司十年的校企深度合作,取得了多项教育教学成果,特别是在如何将"学习者"转变为有持续发展能力的"职业人","精准服务企业发展需要,精准服务学生终身发展"的培养上做了很多探索与实践,"能力阶次递进"的课程体系正是有效的实践之一。

基于能力阶的递进混合教学模式研究——以IT项目管理为例

教学模式定义了一种独特的教学环境,是提高人才质量的最核心要素。基于专业培养目标建立的能力阶模型,遵循学生能力形成的规律,逐级整合不同的教学方法,形成了线上线下、课内课外、内容开放、师生互动的新型教学模式。在实施过程中,能够实现知识、技能的反复迭代,最终实现培养学生高阶思维能力的教学目标。

在位企业突破“创新者窘境”的能力进阶路径探索——基于颠覆性创新危机情境的讨论

面对未来颠覆性创新的市场冲击,在位企业如何突破“创新者窘境”,实现能力进阶至关重要。采用纵向单案例研究方法,以富士胶片反颠覆实践为例,基于“认知—行动—结果”思维逻辑,探讨管理者认知形成、管理者指导组织集体行动以及资源能力进阶的过程机制。结果发现:在位者通过分析企业内外部环境形成管理者认知,借助意义建构过程实现个体认知到组织认知的跨越,进而指导企业实现竞争能力转向,以抵御外部危机。探索期,在技术创新驱动型管理者认知指引下集体形成颠覆性技术自主突破型组织主导逻辑,进而采取资源拼凑行动构建资源整合能力;转型期,在市场利益获取型管理者认知指引下集体形成技术相关业务拓展型组织主导逻辑,进而采取资源编排行动构建资源延伸能力;强化期,在市场利益强化型管理者认知指引下集体完成市场拓展深化型组织主导逻辑演化,进而采取资源协奏行动形成资源再构能力。由此,构建企业能力进阶路径模型,为在位者积极应对未来市场冲击,突破传统能力刚性束缚,从而实现可持续发展提供有益的管理启示。

指向小学生审美能力进阶的语文学习任务群设计

学生审美创造素养的涵育是在真实的任务情境中,依托审美能力提升而循序渐进达成的,而学习任务群的设计需要创设情境和关联的任务,推进学习过程。指向小学生审美能力进阶的语文学习任务群设计,需要创设真实的任务情境,挖掘教材中丰富的审美因子,以鼓励学生主动关联已有的审美经验,进行个性化的审美表达,最终催化审美能力在情境中呈现和进阶。

指向能力进阶的小学语文阅读学习任务群设计

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现,这为小学语文教学提供了新的指导方向。此举不仅革新了教学模式,还对教师素养提出了更高要求。教师应基于学生发展需求,深刻理解学习任务群理念,设计科学合理的阅读学习任务群,以任务为驱动,推动语文教学活动,旨在促进学生自主、全面及个性化发展,进而实现语文教学质量的显著提升。

思辨能力的进阶式培养路径探析——以《田忌赛马》的教学为例

对不同学段的思辨性学习任务群,新课标从阅读和表达两个方面提出了具有进阶性的内容和要求。文章以统编版语文五年级下册第六单元《田忌赛马》的教学为例,通过创设适宜的情境、设计有层次的活动、借助合理性评价等路径,探索单篇任务群教学视域下小学生思辨能力的进阶式培养路径。

指向能力进阶的统编教材习作单元作业设计——以五年级下册第五单元为例

习作单元作业要在单元训练目标的观照下,对作业目标、作业类型、作业内容、作业评价进行系统化、结构化设计,让单元作业成为推动学生习作能力进阶的有机整体。

可见·可测·可评:指向能力进阶--第三学段语文“阅读与鉴赏”命题策略探析

新课标明确了阅读与鉴赏能力发展对学生核心素养提升的重要意义。但当下阅读能力测评仍存在能力指向缺失、能力层级低阶、能力定位模糊等问题,无法有效评估阅读能力与素养发展。本文以第三学段为例,按照建构测评框架、设计进阶任务、制定结果评估建议三步,阐述指向能力进阶的阅读与鉴赏命题策略,使学生的阅读能力可见、可测、可评。

能力进阶式新能源汽车专业群实践教学研究

随着新技术的发展,我国汽车产业正处于转型升级关键期,智能化、电动化等多技术路线协同并进,高技能人才培养任务愈加紧迫。高职教育在培养高技能人才中发挥着基础作用,文章提出的“学中做、做中训、训中研、研中创”能力进阶式实践教学体系,能较好地解决当前存在的教学目标不明确、教学体系不完善等问题,通过明晰教学目标、重构教学内容、完善考核体系、丰富教学资源、强化师资队伍等,促进学生专业知识能力、核心技术水平和综合素质协调发展。

电子对抗部队管理课程的能力进阶-体验式教学

为提升电子对抗部队管理课程教学质量效益,分析了该课程的教学现状;根据体验式教学法内涵,提出了基于“案例研读—情景模拟—质询探究—综合实践”能力进阶过程的体验式教学方法;以演训管理内容为例,给出了具体教学过程.教学实践表明,运用该教学方法,学员反馈满意度逐年增加,考核成绩不断提高,为部队管理类课程教学改革提供了有益借鉴.

中国隐形冠军能力进阶路径研究--以美亚光电为例

VUCA时代,我国制造业面临的“卡脖子”问题愈发突出,亟需在国内培育更多高质量发展的隐形冠军企业。采用探索性单案例分析方法,从企业能力视角出发,基于“情境—认知—行动—能力”的理论逻辑构建分析框架,研究隐形冠军企业如何更新管理者认知、突破主导逻辑依赖并实现核心能力进阶。研究发现,深耕研发阶段,技术研发的主导逻辑促使隐形冠军企业不断拼凑及整合相关技术资源,打破国外技术垄断并成功在细分行业站稳脚跟;业务拓展阶段,业务多元的主导逻辑推动隐形冠军不断进行核心技术延伸,横向拓宽应用场景;生态协同阶段,生态发展的主导逻辑促使企业数字平台化、构建联盟组合以共享资源,同时积极进行数字化赋能,实现“一专多能”。

基于“互联网+”的VR设计与应用课程进阶式教学方案构建研究

为响应“教育信息化2.0”行动计划新要求,本文对传统课程教学模式存在的痛点问题进行了分析,并提出了解决思路。然后,将“互联网+”理念与课程教学实践相融合,提出了构建基于“互联网+”的课程进阶式教学方案。该方案融合了认知发展规律,依托互联网创建了丰富的学习资源,实施了项目式教学,构建了内容递进、能力进阶的教学模式。实践表明,方案的设计与实施显著地增强了教学效果,有效解决了教学中的痛点问题,提高了学生的专业自信、学习效能及工程实践能力,实现了学生知识、能力随课程内容递进而同步进阶的教学目标,有力地推进了课程建设,真正贯彻行动计划所提出的“以问题驱动应用,以应用驱动建设”的教育理念。

基于能力进阶的小学语文作业设计与使用——以四年级下册“学习把握长文章的主要内容”为例

作业设计是撬动作业转型乃至课堂转型的一个重要支点。调研发现,学生完成“把握长文章的主要内容”这类型的作业时,存在“概括不全,无从下手;取舍不当,本末倒置;表述不畅,生硬拼凑”等问题。为此,以统编教材四年级下册第六单元为例,尝试以能力进阶为视角,对作业的设计与使用展开探究,破解作业设计之难题,切实提升学生的语文能力。

建构以能力进阶为核心的多元体验式导游服务教学模式

习近平主席说:“要让旅游成为人们感悟中华文化、增强文化自信的过程”,而“导游”就是最主要的媒介。战“疫”期间及后疫情时代,“云游”成为文旅行业的一种主要发展趋势,为激发学生学习兴趣,切合职业领域需求需要,符合核心素养要求,引导学生赏中华山水、寻文化自信、品建筑之美、传非遗精神、探创新创意,我们以《模拟导游》课程为例,对课程进行整合,建构以能力进阶为核心的多元体验式导游服务教学模式,通过引导学生体验和传播旅游资源中的精神与情感,拓展学生专业知识,提升学生专业能力,促进学生专业发展,内化学生价值认同,实现三全育人。

能力进阶视域下的习作例文价值定位与优化使用

习作例文题材丰富、文体多样,其价值在于知识承载、样态例示、支架助写,是学生习作学习的重要凭借。教师可以用习作例文引导学生学习表达方法,解决表达难点,推动习作能力进阶。

物流机器人:能力进阶 创新引领

物流机器人作为物流装备领域的后起之秀,自首次在CeMAT ASIA组团亮相后,便一直是展会的“人气王”,赢得了最多的目光与赞叹!在仓储、搬运等众多实际应用中,物流机器人解决方案也已不仅仅是作为传统自动化解决方案的补充,而是逐渐成为主角,其不断进阶的能力和创新性在CeMAT ASIA 2023体现得尤其充分。

挖掘教材习题潜能 推举思维能力进阶

教材中习题的价值主要表现在检验学生对重要概念和基本规律的理解和掌握程度,帮助学生构建相对应的知识体系,提升在新情境中迁移知识的能力[1].另外,教材中习题的编制融入了编者的匠心,是教学内容的核心资源库;是教学内容的重要组成部分;是知识延拓的起始点;是教学中形成性评价的重要抓手.

基于“能力评价”的小学数学非良构问题教学研究

生活中的问题大多是非良构问题,条件和问题开放,解决路径不明。在小学数学学习中,学生面对数学非良构问题时,表现出极大的能力水平差异,因此教学需基于对学生的“能力评价”展开。该文以一类小学数学非良构问题为例,首先对学生进行能力评价,根据具体的能力表现及访谈将学生的能力划分为三个水平层次;据此精准设计教学活动,通过为学生提供思维工具、设计阶梯任务以及组织学生进行深度对话,促使学生积极参与任务,让学生的能力水平在原有基础上得到发展。