以写促读 强化阅读主体的能动参与

阅读活动的本质属性确定了阅读主体在阅读活动中的中心地位,决定了阅读是一种主体能动的参与行为。在阅读教学的初读、精读、熟读等环节,创造性地运用以写促读的策略,能促进学生整体感知文本、与文本深度对话,并升华阅读体验。因此,阅读教学中的读写互动是强化阅读主体能动参与的可行性策略之一,它直接指向阅读教学效益和学生语文素养的提高:任务驱动,促进感悟;突出主体,强化实践;培养习惯,促进发展。

教育之真谛乃是促其能动参与者之变——本征教育学理论简介五

当真谛作本质解释时,针对"教育的本质是什么"而展开关于"即使事物的成分相同而在其不同层面上的不同结构对应不同性质"之规律的讨论。从剖析矛盾、剥离人意切入,不但要剖析事物的结构,且要深入其根本结构之中,方可探其根本性质。若认定教育的宏观、整体上的结构所对应综合性的整体性质为教育本质,则其学术硬伤至少有:1.伤及教育本质的客观性;2.不具备充要性;3.不具备普遍存在性;4.不具备普遍成立性。只要论点中存在上述任何一项学术硬伤中都会导致该论点被否定。通过讨论"教育之真谛乃是促使教育能动参与者之变"的观点与教育结构的内在关系、教育的物资基础及其客观性、充要性、普遍存在性和普遍成立性来求证其科学性。

由趣入境 以外辅内——浅谈英语教学中的学生能动参与

在学校教育体系中．教师担负着“传道、授业、解惑”的职责．而在学生的学习过程中。学生则是主体。教学活动，主要是在教师的主导作用下．通过充分发挥学生的能动作用而开展。作为技校英语教师，要真正做到寓教于趣，引导学生能动参与英语教学．要从以下几方面去努力：①建立和谐融洽的师生关系；②创造轻松高效的课堂学习环境；③运用灵活多样的教学手段；④及时反馈，激励评价；⑤开展英语课外活动。本文的目的在于根据教师的不同的角色和作用去激发学生学习英语的兴趣．使他们建立学习英语的自信心，为进一步学习打下基础。

政府治理创新与公民政治参与能动性研究

公民政治参与是政府治理的重要基础,如何提升公民政治参与能动性从而形成全民同向合力是当前面临的重要课题,也是政府治理创新的重要内容之一。本文从分析政府治理创新与公民政治参与能动性的机理入手,在梳理我国政府治理创新与公民政治参与能动性的治道变革过程中挖掘政府治理创新中发挥公民政治参与能动性的困境及原因,探索优化政府治理创新与公民政治参与能动性的关系的对策。

自下而上的力量——通过公众参与推动马克思主义大众化

围绕"公众在推动当代中国马克思主义大众化中的力量"这一基点,阐述了三个层面的问题:反思推动马克思主义大众化的力量,让公众参与在马克思主义大众化中发挥更大的作用;在推动当代中国马克思主义大众化的进程中,公众参与什么才能在马克思主义大众化中发挥更大的作用;在马克思主义大众化的语境下,公众如何参与才能有效推进当代中国马克思主义大大众化。

论自下而上的公众参与推动马克思主义大众化

围绕"公众在推动当代中国马克思主义大众化中的力量"这一基点,阐述了三个层面的问题:反思推动马克思主义大众化的力量,让公众参与在马克思主义大众化中发挥更大的作用;在推动当代中国马克思主义大众化的进程中,公众参与什么才能在马克思主义大众化中发挥更大的作用;在马克思主义大众化的语境下,公众如何参与才能有效推进当代中国马克思主义大大众化。

报刊英语中“中国特色”内容的翻译策略

译者在翻译中是客观存在,而非隐形的。报刊英语翻译中译者的主观能动参与作用更应得到充分发挥。本文分析列举了报刊英语中"中国特色"内容的翻译策略有阐释和替代,更进一步从语言层面和社会政治经济文化深度驳斥了报刊英语翻译中"译者隐形论",论证了译者的主观能动参与作用的重要性。

建构主义教学理论对结构化学教学的启示

"结构化学"是一门非常重要的基础理论课,它以综合度高、理论性强、内容抽象的特点,一直被学生视为最难学的课程。本文主要从提高学生学习的能动参与性着手,以学生在学习中存在的主要问题为切入点,借鉴建构主义的学习理论,探究"结构化学"课程学习的有效方式方法。

问题的多面性及其对策——中国法律史学困境的知识运行解读

中国法律史学处于困境的原因是多方面的,而对于历史的实用态度使人们忽视了中国法律史学困境的多元性。从知识运行的角度来说,中国法律史知识在生产、传播以及接受层面均存在问题。在知识生产阶段,中国法律史知识的客观性受到质疑;在知识传播阶段,中国法律史对现代法学的借鉴意义被漠视;在知识接受阶段,各个主体或只愿做被动的接受者,或被视为只能是被动的接受者。想要解决中国法律史学的困境,首先应该采取传统与多元相结合的研究方法,以保障中国法律史知识生产的客观性;其次,法学各学科均应作为中国法律史知识传播过程的参与者,发掘它的价值;最后,直接的知识接受者也应该能动地利用中国法律史知识,同时,需要改变法学教育中学习西方的填鸭式思维。

从语感的特征谈语感能力的培养

语感的主要特征有:直觉性,整体性,联想性,创造性。通过朗读可以培养语感。培养语感需要在具体的语言环境中揣摩和体味。培养语感需要加强实践,学生的能动参与。培养语感需要引导学生在阅读时把情与景结合在一起。语感的培养需要听说读写,养成习惯。

培养学生语感能力的六大策略

一、人格塑造策略 语感能力培养之所以要注重人格构建和塑造，其根本原因就在于语言本身就是人的生命意志的体现。纵观古今，大凡传世的名篇佳作，其光耀之处，首先就是作者人格的伟大体现。正如德国大诗人歌德所讲：“要写出雄伟的风格，他也就要有雄伟的人格。”孟子散文气势充沛．感情激越，笔带锋芒，长于鼓动，在于他是战事纷繁年代里力阻“霸道”主“王道”的纵横家、雄辩家。

学习中心教学的教学设计

由于学习中心教学在教学过程的组织上突出以学生学习为中心,所以它对教学活动设计的要求与教授中心教学有很大的不同。落实学生学习中心的教学设计要遵循特定的原则。一、学习中心教学的过程特征及其教学设计要求学习中心教学对于教学过程形成的总的观点是:教学过程是教师通过教导学生能动参与和独立完成学习活动,从而促进学生学习与发展的过程。其中,学生参与和完成的学习活动是落实学生素养发展的基本机制和根本原因,教师的教导是引起学生参与和促进学生完成学习活动的外在条件和辅助手段。这种对教学过程的理解建立在这样的假设之上:教导和学习是既有差异又有联系的两种相对独立的活动。

创面愈合过程中创缘表皮干细胞的再分布

目的:研究皮肤干细胞在全层皮肤创面愈合过程中的分布与增殖分化特征,以及该特征在创面愈合过程中的作用。方法:10只Wistar大鼠背部各制备4个面积为2.54cm^2的全层皮肤创面,将创面随机分为2组,即银锌霜治疗组(20个创面),空白对照组(20个创面)。分别于伤后3d、1周、2周和3周以组织学检查动态观察各组治疗效果,并以β_1整合素、角蛋白19(K19)免疫组化法检测表皮干细胞在创面愈合过程中的表达情况。结果:两面创面愈合率为银锌霜组80%(16/20)。两组创面肉芽组织于各时相点均未见β_1整合素、K19阳性细胞出现,但于创缘表皮的层或颗粒层出现了散在的β_1整合和K19同时染色阳性细胞。且越接近创面这些阳性细胞越密集,组织学上与基底层的阳性细胞无直接联系,其数量随着创面的缩小渐渐增加,直到创面愈合。上皮化后,这些阳性细胞逐渐减少,并随着愈合创面表皮脚的出现而消失,而感染创面的阳性细胞数量明显少于未感染创面的阳性细胞数。结论:表皮干细胞能动地与创面的修复,创缘表皮干细胞再分布的主要功能可能促进创面再上皮化。

知识学习的素养发展功能及其实现机制

陈估清、毛齐明在《中国教育科学》2023年第6期撰文指出,学生素养发展的基本机制在于,学生能动参与的实践性活动的过程。知识学习的发展功能应从知识学习过程与知识学习结果两个方面进行观察:前者表现在知识学习作为一种符号性实践活动,其过程可直接促进学生认知素养发展;后者则体现在学生掌握的知识对实践活动中发展自身素养而产生的指导、启发、借鉴、示范、鼓舞等作用,借助这些作用,学生超越个体经验局限而达到人类活动水平,从而使学生实现高质量发展。