基于语料库的政治文献能愿动词“要”的日译研究

以能愿动词“要”的日译为切入点,自建《邓小平文选》(1975–1982)中日对译语料库,对外文社译本和风媒社译本两个日译本中能愿动词“要”的翻译进行了对比分析,并以原创政治文本为参照语料,对译本中出现的道义情态表达进行了对比。考察发现外文社译本和风媒社译本对于能愿动词“要”的翻译具有相同的倾向,但外文社译本更加倾向于使用道义情态表达,风媒社译本中能动情态表达和认识情态表达的使用比例更高,且风媒社译本中道义情态表达的使用比例更接近原创政治文本中的使用比例。源语的影响以及译者的选择导致了上述差异的产生。

能愿动词“要”的使用

在现代汉语中，“要”字有一种用法，是表示可能、意愿的能愿动词，如“要坚持……”，“要充分发挥……”等。在国家行政机关公文中，能愿动词“要”字的使用频率极高，特别是在“通知”、“通告”、“决定”等指令性、指导性、要求性较强的公文种类中，这个“要”字几乎不可或缺。但在有些公文种类的语言表达中，

能愿动词“能”“会”“可以”的偏误分析

助动词是对外汉语教学的难点,本身属封闭类,为HSK甲级词汇。其中能愿动词是教学的重中之重,因为这类词在汉语教学中的使用频率较高,并且在其他语系如印欧语系中又有相对应的词语,两种语言的能愿动词存在交叉现象,这对语言的学习有一定帮助,学生易于接受这类词,产生正迁移。不过,两种语言对能愿动词的不同用法又会使二语的习得者产生不可避免的负迁移,出现混用、错用、漏用等现象。文章从能愿动词的本体研究出发,分析二语习得者的偏误类型及原因,提供教学策略服务于教学设计,以便更好地促进能愿动词的汉语教学。

谈汉语能愿动词在哈语中的表达方式

汉语动词中能愿动词的词量虽少,但意义复杂多样,又与一般的动词具有不同的语法功能,除了可以单独在句中充当谓语成分外,其基本用途是同动词、形容词等组成能愿短语,表达主观意愿和可能、必要性等意义,在生活中被频繁使用。该文主要综述了能愿动词的定义、名称、分类及使用功能,在对现代汉语进行语法分析的基础上细致地分解汉语能愿动词的相关概念、语法功能,以此阐述汉语能愿动词在哈萨克语中的相应表达方式。

谈能愿动词在句子表达中的作用

这里从句法语义角度 ,分析能愿动词是句子的语意核心———焦点 (focus) ;能愿动词能调节句子语气 ,是表语气意义的重要手段 ;通过对能愿动词移位的研究 ,揭示了这一语法现象的作用 ,在于强调的需要 ;讨论不同语体中能愿动词的使用情况 ,说明能愿动词对不同的语体具有选择性。

土家语的能愿动词

能愿动词是表示行为的可能、意愿、需要等意义的词语。土家语的能愿动词都有相对应的否定式,否定式大多具有完成体的语法范畴。土家语的能愿动词只能带谓词宾语,不能构成“～不～”和“不～不”的格式,也不能单独回答问题,其功能和用法与藏缅语族彝语支的语言有所不同。

关于句法结构平行性的理论思考——论“能愿动词+VP”结构的定性

文章从平行性、表达分布、骈和结构和语义格分析等角度对"能愿动词+VP"结构的定性问题进行了数据分析与论证。结果认为,把"能愿动词+VP"结构定性为状中结构是更为合理的选择。

能愿动词的偏误分析及对策

汉语能愿动词和英语情态动词是两种语言中相对应而又具有相对封闭性的一个语法和语义范畴,因此具有跨语言的可比性,这种可比性在语言习得过程中对学习者会产生一定的干扰,从而导致迁移性语际偏误。语言教学和语言研究的主要目标是通过寻找偏误产生的原因探索习得的过程,确定语言习得的难点及促进教学的方法。从形式——功能对应关系和语境关系方面寻找能愿动词偏误产生的内在原因,以引起教师对该类动词纠错策略的思考。

被动表述式对能愿动词的选择及其认知解释

本文用语法化观点分析能愿动词分布在介词"被"等标记词前的原因,从认知语法的角度探讨被动表述式对能愿动词的选择,考察能愿动词在被动表述式中的连续连用现象,从表达功能上描写能愿动词起调节被动表述式的语义强度的作用。

维吾尔语情态词与汉语能愿动词的对比研究

维吾尔语情态词是维吾尔语独有的特殊词类。虽然它与汉语能愿动词在语法意义上有相似之处，但在性质上却完全不同。本文就情态词与能愿动词的性质、特征及其异同与对应关系进行了探讨。

关联词语、能愿动词的推敲选用——析鲁迅对词语的修改

鲁迅是伟大的文学家,也是杰出的语言艺术大师。鲁迅写作态度严肃,使用语言一丝不苟,是我们学习的榜样。鲁迅的文章大多先单篇发表于报章杂志,然后自己再集为一个文集。在收入文集时,鲁迅又将文章的语言进行了推敲,作了一些修改。这些语言修改材料,是我们研究语言艺术的珍贵资料,也是我们学习鲁迅语言艺术的一份好教材。本文选了其中为一般人所不太注意的关联词语和能愿动词选用的材料,作了些分析,与同志们共同学习。

基础阶段词汇教学探索——多视角下的阿拉伯语能愿动词

在基础阶段阿拉伯语词汇教学中,如何使学生正确地理解和使用阿拉伯语的能愿动词是一个难点。本文从文化、认知、对比、语法、语用等多视角,审视阿拉伯语能愿动词的使用规则,寻找阿拉伯语能愿动词的内部规律,探究阿拉伯语能愿动词的词义内涵,揭示阿、汉能愿动词之间的异同,用于指导阿拉伯语能愿动词教学。这对基础阶段阿语词汇教学有一定的理论指导意义和实践意义。

能愿动词的义素结构和跨层次的交际功能

能愿动词具有强烈的主观评议色彩,当能愿动词进入结构体(NP+VCW+VP)以后,其语义成分受时间、条件状语和动词谓语等语义的制约,形成不同的义素结构,产生不同的主观评价意义。同时,能愿动词还与主语的人称意义和句子的语气产生跨句法层次的功能关系,表达不同的交际意义。能愿动词的义素结构和跨层次的交际功能是来华留学生学习能愿动词时一个十分困惑的问题。

东北官话中与“背景”和“预期”相关的能愿动词“带”

能愿动词是语言和方言中普遍存在的一类特殊动词,多表“可能”和“可以”。“带”是东北官话中常用的能愿动词之一,其表示“可能”,我们称其为“带1”;也表示“可以”,我们称其为“带2”。“带1”和“带2”与其他能愿动词在用法上存在分工:作为能愿动词,仅用于“(不)带……的”构式,且都表示与否定相关的语义,隐含与“背景”和“预期”相关的语义。“带1”是对“预期”的否定,即“未预期”“超出预期”;“带2”是对“已经超出预期”的否定,意味着对“超出预期”感到意外或惊讶。因此,“(不)带1……的”“(不)带2……的”的构式义都与“背景+超出预期”相关。

认知语言学视角下的新疆少数民族学生汉语能愿动词习得

汉语能愿动词的学习对新疆少数民族学生来说是个难点。本文在统计其习得偏误类型的基础上,从能愿动词认知难度、学生对能愿动词表达口气功能的意识等角度对新疆少数民族学生汉语能愿动词习得做出了相应的解释和概括,认为汉语能愿动词本身形式与功能/意义对应关系复杂,学生在将其对应时面临极大的认知难度,而且能愿动词的动力、道义、认识等各情态意义类型的认知难度也有所不同。此外,由于能愿动词不属于句子的核心成分,学生缺乏能愿动词口气表达意识,也是造成偏误的原因。

关于能愿动词否定用法的偏误分析

能愿动词的否定用法是留学生学习汉语时产生偏误的多发地带,我们通过调查发现：能愿动词否定用法的偏误多出现在4个方面,即能愿动词句中否定副词＂不＂和＂没（有）＂的误用;否定词在能愿动词句中的位置出现偏误;能愿动词否定句语义理解的偏误;能愿动词的否定与可能补语的否定式相混。其中,能愿动词的否定与可能补语的否定式相混偏误率最高,尤其是在初级阶段。

论能愿动词的语义类别

本文着重讨论现代汉语能愿动词的类别。文章以能愿动词的标准和范围为切入点 ,在此基础上描写了能愿动词的类别 ,从不同角度给能愿动词划分小类 ,揭示能愿动词的内部规律。本文的研究 ,以语义为基础 ,以形式为根据 ,主要运用了词类的典型性理论 。

论《金瓶梅词话》的能愿动词

近代汉语是汉语发展史上的重要一环,《金瓶梅词话》是近代汉语在明代中叶最具代表性的著作,其能愿动词于近代汉语具有重要标识地位,在汉语史上承上启下,显示了它与古代汉语、现代汉语的传承关系。

能愿动词“想”和“要”的比较——基于对外汉语教学的本体研究

外国留学生在使用汉语时，经常会混淆表示愿望、意志的“要”和作为能愿动词的“想”。二者的差异在于：句法上，“要”和“想”与其后面的谓词性成分构成述宾结构，且“要”具有肯定和否定不对称的现象。语义上，二者都具有表“欲”的语义特征，但“要”具有定量性和动态性，而“想”具有非定量性和静态性。语用上，一般下级对上级用“想”，上级对下级用“要”；“想”有商量、征询意见的意味，“要”则侧重表达自己的意志。