“能读会写”单元统整教学的实施困境与突围

随着新一轮课程改革的发展,大单元教学、项目式学习、学习任务群等新的教学方式不断涌现。面对统编语文教科书的单元特点,根据语文新课标的理念,为提高学生的语文核心素养,我们提出“能读会写”的单元统整教学策略。“能读会写”单元统整教学策略,以学生能完成单元习作为终极目标,对单元内的学习内容进行统筹、整合、重组、优化,引导学生展开深入的语文实践活动。“能读会写”的单元统整教学能实现对单元中各板块学习资源的重组,合理地进行排序、拆解,以期达成提高课堂教学效率、发展学生语文核心素养的目标。这是新课程改革背景下小学语文教学减负增效的有益尝试。

“能读会写”单元统整教学的实践探索——以统编语文教材五年级上册第五单元为例

探索大单元教学是《义务教育课程方案(2022年版)》提出的新理念,目的是引导学生自主学习,让学生融会贯通,提高学习能力。基于统编语文教材的编排系统,我们提出“能读会写”的单元统整教学策略,并开展实践探索。课堂上,我们采用逆向思维——以写定教,将单元的最后一个任务——写作作为终极目标,对单元内容进行调配、重组、加工,紧紧围绕着这一核心目标展开教学,同时将评价嵌入其中,确保学生逐步习得习作的方法和技能,顺利完成单元习作。

“能读会写”单元统整教学设计例谈——以统编语文教材三年级上册第八单元为例

“能读会写”单元统整教学,强调以写为主、以读为辅,阅读为写作服务。设计“能读会写”单元统整教学,教师要从单元中提取写作知识与技能,整合课文、课后练习、语文园地等教材内容,增补必需的课外学习材料,确定明确的单元教学目标,构建单元写作训练系列,引导学生进行集中学习、迁移运用;同时,既要创设真实的学习情境,引导学生围绕学习任务进行自主学习,又要设计评价单,对学生的学习过程和结果进行评价。这样进行“能读会写”单元统整教学,能有效提升学生的语文核心素养。

校本课程建设专题报道 计算机助力八岁儿童能读会写

“注音识字，提前读写”是我国小学语文教学的一项整体改革，自1982年在东北地区开始试验以来，在全国不同地区都取得了可喜的成果。而“信息技术环境下小学语文提前读写实验”则是广东省深圳市南山实验学校基于“大校本课程观”理念下，进行的校本课程开发。它利用信息技术，使小学语文教学“提前读写”实验再上新台阶，为小学语文教学提供了新的范式。本刊特邀请该校李先启校长介绍其实施经验。以飨读者。

能读会写与能说会道——浅谈语文教学的得与失

学生缺乏良好的口才是语文教学的重大失败。古代教育先行者孔子十分重视口才的培养;成功者大多是能言善辩、出口不凡的人;国外政途的权力之争实质上是口才之争;良好的口才对个人成长乃至国家、民族的发展都具有重大意义,因此使每一个公民具有巧言辞令的能力已迫在眉睫,我们的教育改革应拿出具体措施。

三招解读“能读会写”,轻松实现高效学习

教育者要为未来而教。未来的教学要将知识纳入系统中,供学习者随时随处提取使用,且需具有更强的应用性、综合性、实践性。为应对这样的变化,现今教学采用项目式、情境性、主题化的大单元教学方式,在学习过程中凝练体系化的学习方法,提升学生的学习力,形成专家思维。

能读会写,从“玄学”到“科学”

阅读和写作是什么关系呢?接触单元统整概念前,我和很多一线教师一样,一直认为阅读和写作的关系是非常“玄乎”的,就像吃饭不能“吃啥补啥”,阅读似乎也没办法精准地转化为写作能力。我经常会有这样的疑问,明明每篇课文我都依据教参认真教学,该教的写作方法也都教了。

“能读会写”,将单元统整指向核心素养

开展大单元教学是核心素养教育的必然要求。当今世界正处于工业时代向信息时代的转型期,在工业时代,人们只要靠简单的专业知识和技能,就能应对绝大多数工作,因此工业时代的教育只需要传授一些低迁移的技能和知识即可,然而如今信息时代,面对人工智能的挑战。

在网络环境下培养学生能读会写的能力

全面培养小学生的听、说、读、写能力是小学教育的重中之重,是推行素质教育的必然要求。随着网络的普及,要想达到上述目标,教师应积极利用网络拓宽教学资源,激发学生的学习兴趣,以有效培养学生能读会写的能力,提高学生的学习效率。

让学生学会写作——《写作学习论》简评

能读会写是人类最基本的文化素质，现代社会更是这样。正如奈斯比特在其著作《大趋势》中所说：“在这个文字密集的社会里，我们比以前更需要具备基本的读写技能。”现代人必须具备较高的写作能力，才能从容应对日常工作生活中的诸多问题。因此，写作学习也自然成为语文学习甚至教育教学的重要内容。怎样让学生更好地学会写作，掌握写作这一工具？怎样开展有效的写作指导？这是广大语文教师需要重点解决的问题。

信息技术环境下提前“读写”对儿童认知、情绪发展影响的探究

在儿童由口头语言向书面语言发展的敏感期,营造信息技术支持下的学习"生态",能够充分激发儿童的认知潜能,使之在八岁时轻松实现能读会写。本文详细介绍了深圳市南山实验学校进行的"八岁儿童‘能读会写’"实验的研究方法和取得的成效。

听、说、读、写训练策略

重读写，轻听说，这是目前小学语文教学普遍存在的现象，严重影响了小学语文教学的效率，束缚了学生语文综合能力的提高。事实上，我们应把听说读写四种能力并举，打破传统的教学观念，探索开放型、多元化的小学语文教学新思路，构建全方位的语文教学新格局，使学生不仅能读会写，能说会道，并且具有良好的语言素养和出色的语言表达能力。

多管齐下,水到渠成——改变初中生惧写作文的尝试

如果说“能读会写”是语文课程核心任务的精要概括的话，那作文作为写的一块，恰是语文的“半壁江山”。从读写的功用来说，“读”的功用在于吸收、充实、提高，而“写”的功用便是由心灵的体验与感悟后的外现与创新。写作教学中遇到的最棘手的问题便是学生怕写。怕写的结果自然是不会写、写不好，导致恶性循环。

更新作文教学理念 提高学生写作水平

“能读会写”是语文课最为重要的核心任务，而作文作为写的一块，恰恰是语文的“半壁江山”。笔者生在农村，长在农村，工作也在农村，清楚地认识到：农村初中的作文教学．长期以来就是“老大难”问题。由于前期受固定模式限制的作文教学，束缚了学生写作的主观能动性和创造性．

以读助写，为写而读

评价高中学生语文能力高低的最重要的标志是能读会写，尤其是会写。阅读与写作是一对密不可分、相辅相成的孪生姐妹：阅读可以帮助写作，写作能够促进阅读；阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。正如朱作仁教授所言：“读写结合是学习语文的基本规律。”笔者在此结合自己多年的教学经验，与各位同仁一同探讨引导学生以读助写、为读而写、乐于写作的教学方法。

浅谈“词语盘点”教学

为了便于学生积累巩固字词,人教版小学语文从四年级开始便在每组课文后安排了＂词语盘点＂栏目,其中包括＂读读写写＂与＂读读记记＂两部分内容。＂读读写写＂由精读课文中学生必须掌握的词语组成,要求能读会写：“读读记记”则由精读和略读课文中要求学生认识的词语组成．要求认记。

农村初中作文教学要促、引、评

作文教学是整个语文教学的重要组成部分，也是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。如果说“能读会写”是语文课最核心任务的精要概括的话，那作文作为写的一块，恰是语文的“半壁江山”。但也应看到，在语文教学中作文教学仍是个薄弱环节，尤其是农村初中的作文教学。

农村初中作文教学现状的调查与研究

作文教学是语文教学中非常重要的组成部分,是对学生进行语文素质教育综合培训的重要平台.如果说语文课的核心任务是让学生“能读会写”的话,那么作为语文“半壁江山”的“写”显得特别重要.如何让学生拿下这“半壁江山”呢？这是许多老师一直感到困惑的问题.在农村初中这一问题更加突出.学生怕上作文课,写作文时出现很多错别字,词句贫乏,言不达义.很多老师感觉写来写去学生的作文水平始终不能提高.面对如此多的问题,笔者对农村初中作文教学的现状进行了调查与研究,并结合自己的工作经验提出几点建议.

媒介资讯·观点

胡启恒：网络时代如何提高公民文化素养在网络时代，只是能读会写，而不能充分利用数字技术的机遇，不足以成为有竞争力的社会公民。网络时代的公民文化素养包含以下几个方面：首先是要有使用现代媒体工具的知识和技能。就像你拥有一部很好的照相机后，能不能及时拍到好照片并把这些照片尽快发到想要的地方去。