镀镍过程中电化学噪声能量

采用电化学噪声、扫描电子显微镜和掠射角X射线衍射等技术,研究电沉积电流密度(J_(k))和镀液温度对Ni沉积层结构和电化学噪声能量(E^(D))的影响规律,并详细探讨沉积层结构与E^(D)之间的关系。结果表明:E^(D)主要反映电极表面状态的剧烈变化程度或局部阴极的反应速率,而不是反映整体阴极的反应速率;与J_(k)密切相关的Ni镀层初始成核/生长机制对E^(D)产生显著影响。晶粒在异质基底上的成核(新相的形成)/生长过程对E^(D)的影响远远大于薄膜晶粒的后续同质生长过程对E^(D)的影响,能够加速电极表面状态剧烈变化的因素都能导致E^(D)值的增加。

基于真实情境的高中化学单元复习课教学设计——以人教版“化学反应与能量”单元为例

以人教版高中化学“化学反应与能量”单元为例,设计基于真实情境的单元复习课,以汽车能源相关问题为载体,整合真实情境和学习任务,引导学生运用所学单元知识解决真实问题,加强对单元知识的理解与运用,构建单元知识体系。

金属纳米晶体电催化剂的电化学合成:原理、应用与挑战

金属纳米晶体催化剂由于其独特的电子性质,在电化学能源转化反应中表现出优异的催化性能。为了提升催化剂的活性和耐久性,需要精确调控其晶体结构和形貌。然而,传统的制备方法往往需要严苛的条件,如高温、高压和特定的有机物,以控制晶体的生成和生长过程。这限制了能够合成的金属基催化剂的种类,并导致清洗复杂和有机物残留的问题。电化学方法通过电化学响应获取体系过程信息,并可以通过调控参数来调节晶体的生长。特别是非水体系的电化学方法为活泼的过渡金属催化剂提供了可行的途径。然而,电化学方法自身对体系变化的敏感性使得从小面积电极制备催化剂扩展到电极级别的催化层制备面临挑战。这涉及许多机理和方法上的变化,对相关研究提出了较大的挑战。本文基于晶体生长机理,探讨了电化学制备金属晶体的可行性,并综述了电化学沉积制备纳米级金属电催化剂的研究。最后,对电化学制备纳米级金属晶体催化剂面临的挑战进行了分析,并提出了实现更广泛应用的建议。通过电化学方法制备金属纳米晶体催化剂在提高制备的可控性、减少有机物残留等方面具有潜在的优势,但也需要克服相关技术和方法上的难题,以实现其在能源转化等领域的应用。

守恒法在高中化学解题中的应用——以化学反应与能量为例

守恒法是高中化学解题过程中非常重要的解题工具,通过对高中化学中的物质反应的相关知识进行有效的学习和理解,能够提高守恒法在化学解题过程中的应用能力.在高中化学的解题教学过程中进行守恒法的应用教学时,教师需要结合学生的学习情况来进行例题的选择,来对学生进行守恒法的应用展示,这样能够让学生对守恒法的应用有更加全面地掌握.据此以化学反应与能量的相关例题为例,对守恒法在高中化学解题中的应用进行说明,希望对学生的解题能力提升有一定的帮助.

高中“化学反应与能量转化”内容及呈现方式比较——基于“能量与物质”跨学科概念的视角

跨学科概念的研究对有效开展跨学科教学具有重要价值,“化学反应与能量转化”主题内容具有跨学科性。以美国NGSS中“能量与物质”为分析视角,以依据《普通高中化学课程标准(2017年版)》编写的我国新三版高中化学必修教材中“化学反应与能量转化”主题内容为分析文本,从内容选取、图像、栏目设置三个角度进行“能量与物质”跨学科概念观点与跨学科性的比较分析,以期为高中化学教师更好地使用教材,开展“化学反应与能量转化”主题跨学科教学提供参考。

内地与香港高中化学教科书难度比较研究--以“化学反应与能量”相关知识为例

文章以内地人教版化学教科书与香港雅集版化学教科书为研究对象,根据“二维度四指标”教科书难度评价模型对两版教科书中的“化学反应与能量”知识内容进行比较。研究发现雅集版教科书中的“化学反应与能量”相关知识的基本难度较高,而其知识表征方式对难度的消解效果较优。研究建议人教版教科书可在知识螺旋上升整合设计的基础上,借鉴雅集版教科书的知识表征设计。同时,一线化学教师在教学中可适当拓展学科深层知识,加强化学知识的跨学段衔接。

解构式问题在高中化学学科中的教学应用

问题设计是教学活动设计的核心环节,探究解构式问题在高中化学学科中的应用,重点分析《氧化还原反应》和《化学反应与能量转换》两个核心章节的教学实践,对问题设计的实践优化有着积极意义.文章通过探讨解构式问题设计的方法,应用于具体的化学问题,采用分步解析的方式,阐述如何应用化学原理来解决复杂的化学问题,从而使学生能够在真实情境中应用所学知识.以此展示如何深入理解化学概念,提高学生的分析和解决问题的能力.

N-溴代琥珀酰亚胺-荧光素体系流动注射能量转移化学发光法测定妥布霉素

在碱性条件下 ,N 溴代琥珀酰亚胺 (NBS)氧化妥布霉素 ,在荧光素增敏作用下发生化学发光。基于此 ,结合流动注射技术 ,建立了测定痕量妥布霉素的流动注射化学发光分析法。在优化的实验条件下 ,体系对妥布霉素的测定线性范围为 0 .2～ 10 0mg/L ;检出限 (3σ)为 0 .0 7mg/L ;对 5 .0mg/L妥布霉素进行 11次平行测定 ,其相对标准偏差为 2 .1%。将本法用于制剂和血样中妥布霉素的分析 。

能量转移化学发光法测定洛美沙星

洛美沙星(LFLX)在紫外光照射下易发生光化学降解反应,光解产物(ILFLX)与Tb3+形成的配合物对Ce(Ⅳ)-SO32-化学发光体系有较强的增敏作用,与光解前体系的化学发光强度相比,增大近5倍。据此,建立了光化学-能量转移化学发光法测定LFLX的新方法。该方法的线性范围为8.0×10-10～2.0×10-5mol/L;检出限为2.5×10-10mol/L;相对标准偏差(n=11,Cs=5.0×10-8mol/L)为2.8%。利用该法测定了生物样品中LFLX的含量,结果满意。并在实验的基础上,对其光化学增敏反应机理进行了合理的推测。

化学课程中的能量与化学能量观——关于科学观念和科学观念教育的思考之六

在概述能量、能量观与化学能的基础上,讨论了化学能量观的界定、结构、特点和教育教学价值,化学课程中的能量和能量观以及化学课程中能量及能量观的教学;澄清了一些错误认识。

能量地球化学在花岗岩岩石谱系单位建立中的初步应用

岩浆的侵位和演化过程不仅仅表现为物质上的演化趋势 ,而且也是能量的释放和转移过程。以海洋山花岗岩体为例 ,通过对岩体岩石能量的计算 ,初步探讨了岩石能量地球化学在花岗岩体岩石谱系单位建立中的应用 ,并通过圆石山岩体和栗木岩体对该方法进行了验证。在同源岩浆演化的条件下 ,无论岩石结构是由粗粒到细粒或者是由细粒到粗粒演化 ,岩石的能量从早期侵位单元到晚期侵位单元是逐渐增大的。

指向高中化学学业质量水平的教学设计实践——以“化学反应与能量”为例

在分析“化学反应与能量”学业质量水平的基础上,提出指向学业质量水平的教学实践要研究学习目标与评价目标、情境素材与问题解决、任务设计与活动展开、评价目标与评价任务等要素,帮助学生建构揭示化学反应能量变化内在规律的认知模型。

基于数字化手持技术的化学实验改进——以“化学反应中的能量变化”为例

利用数字化手持技术对“化学反应中的能量变化”实验进行改进。介绍了实验研究过程和实验改进策略;阐释了在实验教学过程中教师应帮助学生深化理解化学能与热能转化的微观本质,注重真实问题情境的创设、注重学生的亲身体验、注重信息技术与化学教学的有效融合;说明了基于数字化手持技术的实验改进,对于教师教学和学生学习的促进作用。

基于化学核心观念建构的教学设计——以“化学变化中的能量变化”为例

从化学核心观念建构的角度对“化学变化中的能量变化”主题进行了教学设计，基于概念前测创设问题情境，运用引导探究的方法从现象事实到规律总结，从宏观辨识到微观探析再到符号表征循序渐进地建构概念，体验科学活动的完整过程。并在教学过程中运用移动终端、微课等信息化技术手段，提高教学效率，拓展教学的时间和空间。

《化学反应中的能量变化》复习

一、考点复习 （一）反应热 1．化学反应过程中放出或吸收的热量，通常叫做反应热．反应热用符号△H表示，单位一般采用kJ／mol.当ΔH为负值是放热反应；当ΔH为正值是吸热反应．测量反应热的仪器叫做量热计．

指向“教、学、评”一体化的逆向教学设计——以“化学反应与能量变化”为例

指向“教、学、评”一体化的逆向教学设计应该如何操作和把握,以高中化学必修第二册“化学反应与能量变化”的教学为例进行实践探索。厘清高中化学必修与选择性必修模块“化学反应与能量变化”课程标准内容要求的差异,比较现行高中化学三种版本必修教材“化学反应与能量变化”编排的异同。基于教师的学科理解,根据逆向教学设计范式,提炼“教、学、评”一体化的逆向教学设计框架的三个维度,为指向学科核心素养培育的“教、学、评”一体化教学提供参考。

纳米线电化学能量储存材料的制备技术进展

纳米线材料由于其一维纳米结构得到了研究人员的广泛关注,被应用于能量转换与存储、光催化以及电子器件等领域。尤其,采用纳米线材料可以制造出高性能电化学能量存储器件。近年来,越来越多的研究促使纳米线材料的制备方法得到了极大发展。以纳米线材料的储能应用为主,介绍近年来的纳米线材料的制备技术,主要包括静电纺丝技术、外延生长技术、气相沉积技术、亚临界和超临界合成,以及模板法等方法,并详述了这些方法制备的纳米线材料的结构和性能特点。同时,也对纳米线材料的应用和发展做出了展望。

“化学反应中的能量变化”的教学分析与建议

“化学反应中的能量变化”作为高中化学的重要内容,主要承载着“变化观念与平衡思想”这一化学学科核心素养。考量和分析当前“化学反应中的能量变化”教学,发现其科学性及逻辑性都存在一定的问题,有必要加以改进和完善。为此,提出了相应的教学建议和研究启示。