如何实现学校内涵发展：能量建构的视角

学校内涵发展的实质是为学校改进建构内部能量。从能量建构的视角来看,要实现学校的内涵发展,就要分享学校的发展愿景、发展目标以及教师对学生的高期待,促进教师个体的专业发展和专业社群的发展,变革学校结构和学校文化,关注课程与教学,建立高效能的学校领导。

强化能量建构，提升院校内涵发展

武警院校内涵发展的实质是为院校改进建构内部能量。从能量建构的视角来看，要实现武警院校的内涵发展，就要分享院校的发展愿景、发展目标以及教员对学员的高期待，促进教员个体的专业发展和专业团队的发展，变革院校结构和军校文化，关注课程与教学，建立高效能的院校领导机构。

英国“全面提升教育质量”项目成功的动力之源——基于霍普金斯能量建构理论的分析

从霍普金斯的能量建构理论来看,英国"全面提升教育质量"(IQEA)项目成功的动力之源主要来自强化项目学校内部改进能量的建构。具体而言,IQEA项目主要是从六大方面提升了项目学校的内部改进能量,即:制定关注学校具体情境的改进计划;开展贯穿整个改进过程的调查与反思;鼓励学校改进利益相关者的多方参与;实施兼顾合作与沟通的协调工作;制定以学校发展为中心的教师发展政策;实行强调"赋权"的变革型领导。

学校持续改进的关键:能动者建构能量

学校改进于上世纪七八十年代成为重要的研究领域,随着教育改革的推进,近年来更是受到学者关注。对学校持续改进内涵的探讨,彰显了学校在改进过程中的主体地位,以及改进的目标指向。在众多影响学校持续改进的因素中,以校长、中层领导、领袖教师等为代表的学校内部能动者是推动学校持续改进的核心力量。校内能动者的能量构成主要包括领导能量和专业能量。不断增强校内能动者的领导能量和专业能量,是实现学校持续改进的关键。