外科护理学实践课程思政教学设计与实践

目的:探讨外科护理学实践课程思政教学设计及其应用效果。方法:系统设计以“三条挖掘路径、六种目标精神”为主线的外科护理学实践课程教学方案,在2020级185名护理本科生中展开实施,通过问卷调查评价教学效果,并将2020级护生的理论、实践考核成绩与2019级护生进行比较。结果:2020级护生理论考核、实践考核成绩显著高于2019级护生(P<0.01);70%以上的护生认可该教学设计,并表示六种目标精神有所提升。结论:在外科护理学实践课程中开展思政教学,有利于提高护生理论知识、实践能力及思政素养,同时有利于提升教师的思政育人能力。

分层次周目标教学法在心脏外科护理教学中的应用

分层次周目标教学法是一种针对不同能力水平学生的教学方法,在心脏外科护理教学中具有积极的应用效果。该教学法通过合理的学生分层、设定不同层次的周目标、提供相应的学习资源和方法、及时评估和指导以及制定科学的评估标准,能够更好地满足不同能力水平学生的学习需求,提高教学效果和学生满意度,培养自主学习能力和创新精神,可以更好地发掘学生的潜力和优势。因此,建议在心脏外科护理学课堂中广泛应用分层次周目标教学法,为每个学生提供明确可实现的目标,激发他们的学习积极性和主动性,为培养优秀的专业护士打下坚实的基础。

本科护生对外科护理学BOPPPS教学模式学习体验的质性研究

为探索BOPPPS教学模式在外科护理学应用过程中护生的学习体验,采用质性研究中的描述性现象学方法,以参加过外科护理学BOPPPS教学的2020级护理专业本科生为研究对象,运用目的抽样法对其进行抽样,最终选取13名本科护生进行半结构式访谈,收集访谈资料并以Colaizzi七步分析法分析提取主题。研究表明,外科护理学应用BOPPPS教学模式能提高护生的学习体验、改善教学效果、提升护生的综合能力,但同时对教师的信息化素养提出较高的要求;目前在教学安排和课后学习引导方面仍存在不足,尚需进行优化与完善,从而进一步提高BOPPPS教学质量。

外科护理学课程思政改革对护生专业承诺的影响研究

目的探讨外科护理学融入课程思政改革对护生专业承诺的影响。方法采用方便抽样法,选取2021年9月—2022年6月山东省某医学院护理专业大三年级的护理本科生171人为研究对象,其中对照组(80人)采用传统授课模式,干预组(91人)采用课程思政改革方案。通过专业承诺量表评价教学改革的应用效果。结果教学改革实施后,干预组的专业承诺总分为(97.53±10.50)分,高于对照组的(88.58±12.52)分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论外科护理学融入课程思政改革具有必要性,有助于护生专业承诺水平的提高,提升护生的职业素养。

以核心胜任力为导向的外科护理学课程改革与实践

目的 以核心胜任力为导向开展外科护理学课程改革与实践,并评价教学效果。方法 采取方便抽样法选取山西大同大学护理学专业本科生作为研究对象。对照组采用传统外科护理学课程教学及考核模式,试验组采用以核心胜任力为导向的外科护理学课程教学和考核模式。教学后通过客观结构化临床考试及护士核心胜任力评价量表评估两组学生临床实践能力及核心胜任力。结果 试验组临床实践能力及核心胜任力均显著高于对照组(P<0.05)。结论 以核心胜任力为导向的外科护理学课程改革效果较好,可有效提高学生临床实践能力及核心胜任力,可满足高校护理人才培养需求。

线上线下混合式教学模式在高职护理专业外科护理学课程中的应用研究

为探讨线上线下混合式教学模式在高职护理专业外科护理学课程教学中的应用效果,在贵州护理职业技术学院2021级高职护理专业班级中,采用整群随机抽样选取两个班作为研究对象,随机分为对照组和研究组。研究组采用线上线下混合式教学,对照组采用传统教学。学期结束后,比较两组学生的学习成绩、自我导向学习能力和批判性思维能力,并向研究组学生发放调查问卷对线上线下混合式教学模式的教学效果进行评价。研究显示,线上线下混合式教学模式应用于高职护理专业外科护理学课程教学中,能帮助学生提高学习成绩,培养其自我导向学习能力及批判性思维能力,提升教学质量。

外科护理学护患联合网络模拟见习教学的方法和效果观察

研究分析外科护理学护患联合网络模拟见习教学的方法和效果观察。方法 时间节点:2023年1月至2023年10月;研究对象:外科实习护士,共计102例;分组方式:以随机数字表法分组,各51例。对所有见习护士的见习成绩、评判性思维、沟通能力进行评价,以及见习护士对见习教学方式的评价和对见习教学的满意程度进行对比分析。结果 两组相比,研究组见习护士的见习成绩更高,评判性思维、沟通能力均有较大提升,并且见习护士对见习教学的评价和满意度均高于对照组,P<0.05,存在统计学意义。结论 外科护理学中采取护患联合网络模拟见习教学,具有更高的见习评价及见习教学质量,值得见习教育中推广应用。

基于人文教育的教学模式在护生进行泌尿外科护理学教学中的效果观察

应用基于人文教育临床教育模式至泌尿外科护理学教学中护理实习生中,探究其临床应用价值。方法 选取2023年1月-2024年1月40例护理实习生,分为实验组和对比组,各20例。对比组实施常规临床带教干预,实验组应用基于人文教育教学。结果 实验组的成绩分值、综合护理能力、满意度各项指标均高于对比组,P<0.05。结论 在给予泌尿外科护理学护生应用基于人文教育教学模式,能够有效的提升护生考核成绩,改善其综合护理能力以及教学满意度。

护理学专业学生在神经外科实习中护理不良事件和缺点的原因分析与情景教学法的应对效果

研究护理学专业学生在神经外科实习中发生护理不良事件及护理缺点事件的具体原因以及情景教学法实际应对效果。方法 在我院神经外科选出52名实习护生(实习时间2022.11-2023.11),评估情景教学法在实习护理不良事件和缺点中的应对效果,对比以此法开展带教工作前后护理不良事件和缺点发生率、临床能力评分、考评成绩与满意度评分指标。结果 带教后护理不良事件出现率从30.77%降至3.85%;护理缺点发生率从23.08%降为0%;理论知识成绩从(86.59±3.28)分增至(94.57±4.02)分,实践操作(87.75±3.47)分增至(95.39±3.87)分;满意度分数由(85.57±4.01)分提高到(92.83±3.27)分,同时临床能力评分也有显著提高趋势,带教前后数据具备统计学对比意义(P<0.05)。结论 神经外科实习护生常见查对错误、针刺伤以及观察不准、操作不当等不良及护理缺点事件,采用情景教学法可增强护生临床能力,保障护理质量。

基于OBE教育理念的高职“外科护理学”课程教学模式研究

为探讨OBE教育理念在高职“外科护理学”课程教学中的应用与实践成效,通过对临床外科护理能力的调研,形成能力需求报告,运用OBE教育理念,将外科护理能力需求融入课程教学目标,对教学措施、教学策略和教学评价进行改革设计,在学校2021级高职护理专业学生中随机选取两个班级,其中一个班级采用传统教学法教学,另一个班级采用融入OBE理念的教学模式教学,课程结束后对两个班级的学生成绩和能力提升进行对比分析。结果发现,融入OBE教育理念的“外科护理学”课程教学实验组的学习成绩、对理论知识理解、分析问题和解决问题能力明显高于传统教学对照组。OBE教育理念运用于“外科护理学”课程教学效果良好,一些教学措施和教学评价环节有待完善。

高职院校《外科护理学》课堂教学效果提升策略研究

《外科护理学》是一门临床专业核心课程,也是护士资格考试必考的科目。对护理、助产专业的学生来说,学好《外科护理学》的知识至关重要,因此其教学效果的好与坏直接影响高职院校护理、助产专业技术人才的培养质量。因其涉及的课程知识性较强,与各学科的内容联系紧密,需要理解和记忆的知识较多,课程的难度较大,而高职学生医学基础知识较薄弱,在知识理解和应用上存在较大的困难,出现了教与学的矛盾,表现在学生学习兴趣不高,主动性不强,成绩不理想,教师教得辛苦,反而课堂教学效果不好等方面。笔者结合多年教学实践以及分析当前高职学生的学习特点,主要通过教师转变教学观念、课堂上树立教师个人魅力、建立良好的师生关系、重视第一堂课、合理分配课堂时间及教学内容、采用信息化教学手段、灵活运用教学方法、构建多元化的教学评价等方面总结教师课堂效果提升的策略。

“三全育人”下“外科护理学”线上线下混合式“金课”建设

基于教育部“金课”建设目标,结合“外科护理学”课程的教学现状及存在的问题,在“三全育人”理念的指导下,贯彻落实立德树人根本任务,坚持以育人为导向,提出了“外科护理学”线上线下混合式教学模式的构建。“外科护理学”课程以“金课”“两性一度”为课程建设标准,融入思政元素,兼顾线上和线下教学的优势,从外科护理学的课程目标、建设内容、考核评价等方面重新构建课程体系,以提高学生的学习效果和参与度,充分满足学生的发展需求,从而更好地实现全员、全过程、全方位的育人大格局。

外科护理学融入思政教育的实践路径分析

外科护理学作为一门研究对外科疾病病人进行整体护理的一门临床护理学科,其中主要包括了医学基础理论、外科学基础理论以及专科护理学基础理论及技术、护理心理学、护理伦理学等人文社会科学的知识。我国在护理专业学科划分的过程中,将其分成了内科护理学与外科护理学,随着外科病人的不断提升,外科护理学地位也显著提升,目前已经得到了学校的广泛重视。然而根据当前教学现状分析,在实际教学中护理专业教师教学理念以及手段有待创新,并没有发挥出教育所具有的育人价值,限制了学生的综合全面发展。为了满足目前教育所提出了课程思政教育理念,落实立德树人根本任务,学校需要认识到在护理学专业融入思政的重要性,在教学中深入挖掘专业思政元素,建设课程思政教育资源库,实现对教学资源的全面整合,在这一基础上创新课程教学模式,提升学生专业认同感,使学生提升就业竞争力。

基于雨课堂混合式教学用于外科护理学教学的价值评估分析

探究基于雨课堂混合式教学在外科护理学教学中的应用与成效。方法 2023年12月到2025年12月为研究时间,在贵州中医药大学护理学本科护理学系中随机选择43名学生(试验组)、44名学生(对照组);分别开展基于雨课堂混合式教学、以课堂讲授为主的传统教学;对教学成效作出分析。结果 试验组各教学指标均更优,(P<0.05)。结论 在外科护理学教学中使用基于雨课堂混合式教学方法,可以使学生对学习更有主动性,使其具有良好的自我导向学习能力,获得更好的学习成绩,适合广泛普及。

目标教学法在外科临床护理教学查房中的应用

探讨手术实习过程中,实施目标教学法对提高护生综合素质的作用。方法 选择常规与目标两种类型的学生作为对照,评价7个项目。结果 实验班学生主观能动性增强,理论与实践结合,思维能力提高,分析解决问题能力增强,相关基础知识融合能力增强,专科知识掌握程度提高,语言表达能力增强。结论 探讨应用该方法进行手术带教过程中,对学生进行思维能力的训练,提高学生的综合素质,提高学生的学习兴趣,提高学生的学习兴趣。

标准化病人在职业院校外科护理学实践教学中的应用研究

目的探讨职业院校外科护理学实践教学中应用标准化病人(SP)教学模式的效果。方法抽取2020年9月至2021年1月三年制郑州卫生健康职业学院护理专业1班、2班学生80名,根据随机数字表法分为对照组(40例)、实验组(40例),对照组接受常规教学,实验组接受SP教学,就两组学生考核成绩、教学效果等进行组间比较。结果实验组学生理论知识、技能掌握考核成绩、教学效果达标情况高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论运用SP模式教学在外科护理学的实践教学中,有助于提升教学效果,激发学生学习的热情,值得应用。

基于岗位式任务式职业教育理念的混合式教学模式在外科护理学教学中的应用

目的构建基于岗位式任务式职业教育理念的混合式教学模式,并分析在外科护理学教学中的应用效果。方法随机选取2020级专科护理专业1、2班89名学生为试验组,在外科护理学教学中实施基于岗位式任务式职业教育理念的混合式教学模式;选取3、4班91名学生为对照组,实施传统线下教学。课程结束后,比较两组综合成绩、学习满意度、自主学习能力以及岗位胜任力。结果试验组综合成绩为(83.57±4.18)分,显著高于对照组的(80.21±4.33)分,差异有统计学意义;教学满意度、自主学习能力和岗位胜任力也显著高于对照组,差异均有统计学意义。结论基于岗位式任务式职业教育理念的混合式教学模式能够充分调动学生学习积极性,培养自主学习能力,提高教学满意度,有助于学生将专业知识岗位化任务化,尽快实现从学生到护士的角色转变。

信息化背景下高职院校“外科护理学”课程建设探究

课程建设是实施教学计划的基础,也是推进课堂教学改革的重要保障,在提升教学质量方面发挥着重要作用。文章以“外科护理学”为例,从教学团队、课程结构、软硬件设备等方面探究课程建设基础,从教学团队、教学模式、教学资源、考核评价体系等方面探究课程建设内容,从教学团队优质化、课程结构岗位化、教学活动创新化、资源建设精品化、创新教学成果化、评价体系完善化、学习过程开放化、医教协同深度化等方面探究课程建设目标,以此打造高水平的开放课程,满足教与学需求,并实现资源共享。

高职院校外科护理学融入课程思政实践探讨——以骨筋膜室综合征预防护理教学为例

骨筋膜室综合征是前臂和下肢骨折的早期并发症,早期护理、及时识别是改善患者预后的关键因素。通过整合教材内容、分析学情、确定教学目标,并根据疾病和患者特点将课程思政内容融入教学全过程,从而实现立德树人的目标。

赋权型混合式教学在外科护理学中的应用研究

目的 探讨赋权型混合式教学模式在外科护理学教学中的应用效果。方法 采用整体抽样法选取某医学院护理专业学生作为研究对象,对照组采用以课堂讲授为主的传统教学模式;实验组采用赋权型混合式教学模式。比较两组学生学业自我效能感量表、批判性思维能力量表得分及理论成绩。结果 实验组理论成绩、学业自我效能感量表及批判性思维能力量表得分均高于对照组(P<0.05),且教学后实验组学业自我效能感、批判性思维能力较教学前明显提高(P<0.05)。结论 赋权型混合式教学模式可增强学生学业自我效能感,提升其批判性思维能力、学习投入度及解决问题能力。