脚手架理论在中职数学教学中的应用——以中职数学集合教学为例

本文基于脚手架理论的内涵分析,论述脚手架理论对促进中职生数学学科核心素养的作用,提出运用脚手架理论开展中职数学集合教学的策略:分层设定目标,搭建目标脚手架,强化培养学生的探究意识;创设真实的教学情境,搭建学习情境脚手架,促使学生能力实现递进式发展;关注学生的情感体验,注重知识的反思回溯,搭建思想进阶提升脚手架等。

脚手架理论在信息安全课程教学中的应用

信息安全课程教学学时不足、教学任务重,教学内容抽象、难懂,是教学过程所面临的难题。该文结合笔者所在学校实际情况和授课对象,引入脚手架理论指导教学过程,摸索出一套合适的教学模式。教学实践证明该教学模式是有效的,对于提高课程教学效果具有明显的作用。

脚手架理论下的案例教学——以通用技术苏教版《技术与设计1》设计中的人机关系为例

由于大多师范院校没有开设通用技术相应专业,因此普通高中通用技术教师大多从其他学科转岗而来,专业背景多种多样。一些通用技术教师的学科知识和教学经验相对缺乏,如何在教学中提高学生的通用技术核心素养是教师面临的重要问题。利用案例进行教学,给学生搭建认知的脚手架,是通用技术教师快速掌握课程内涵、把握课堂、抓住学生的有效途径。

“脚手架理论”在高中英语课堂中的应用

平常人如果没有梯子或者支架是很难上万丈高楼的,因为平地如果不花费时间和精力是不可能成为高楼的,学生的成长和高楼一样,需要机会和环境。教师应该充当学生成长的支架,正是有一节节阶梯,学生才能更好地完成自己的学习任务。在新课标的理念下,学生成为了英语课堂中的主体,而学生的自主学习能力和思考探究能力也得到了提升。

脚手架理论在高职英语教学中的应用

高职英语教学中一直存在误区,或者是“重输入、轻输出”,又或者是重“学生自主性”而轻“教师主导作用”。该文重点探讨脚手架理论在“驱动,促成,评价”三个环节中的应用,并结合脚手架理论在高职英语教学中的实践来探讨如何提高课堂教学的有效性。

脚手架理论在劳动课程教学中的应用研究

本文探讨了在中学劳动课程教学中脚手架理论的应用,脚手架理论体现建构主义思想,主张以学生为主体进行互动,这与劳动课程的学习性质和特点十分契合。劳动课程教师应运用好这一教学策略与工具,在丰富开放的劳动项目特别是项目初期设计中,应当“以学生为主体”,关注学生的最近发展区,为学生搭建脚手架,帮助学生快速掌握劳动项目和课程内涵,展开项目实施,以达到培养学生的劳动习惯、劳动精神和劳动品质的教育目标。

“脚手架理论”在高中英语课堂中的应用分析

在高中阶段的英语教学中,采用传统教学方式显然不利于提升学生学习英语知识的能力。传统灌输式的英语教学模式不利于全面发展学生的素养,所以教师在实践中要融入新的教育理念。将“脚手架理论”运用于高中英语教学中,对创新英语课程教学能起到积极作用,能最大限度地提升学生学习英语知识的能力,为学生的学习和发展打下坚实基础。

内蒙古师范大学博士公共英语教学改革实践探索——基于脚手架理论的视角

目前博士研究生公共英语课程设置各校不尽相同。笔者根据内蒙古师范大学博士研究生的专业背景、英语学养,修订了教学大纲,设计出具有较强针对性的教学内容及模块,突出了学术英语听说和写作内容;在脚手架理论指导下,采用交际教学法、融汇式教学法和案例教学法进行教学实践,对存在的教学管理重叠、课时总量不足、专门用途英语针对性不强、教学材料不适切、教学目标确定不准确和评价考核体系不完善等问题,提出了相应的解决对策。

基于脚手架理论视域下的初中英语教学研究

脚手架理论是在对于一门知识进行初期学习时,为了使学习者更好地建立知识体系,教师为学生搭建的一套能够帮助学生顺利完成入门学习阶段的辅助思维工具。脚手架其实并不是真实存在的事物,但是它的作用却相当于真实的脚手架作用,起到辅助学生建立思维体系,搭建知识结构的重要作用,在指导和帮助学生进行知识学习时起到了重要的引领和帮扶作用。

“脚手架”理论视域下协同教学对英语专业学生批判性思维养成研究——《基础英语》教学为例

"脚手架理论"可以帮助学生向"最近发展区"靠近。以英语专业《基础英语》课程为例,从协同教学模式下搭建"脚手架",即两位老师同台在每个教学环节对批判性思维进行演绎,探讨学生的批判性思维养成,通过"程序引导、程序范式、有声思维"实现"知道、理解、应用"的目标。

从“脚手架”理论看母语在大学英语课堂中的作用

阐述维果茨基的"脚手架"理论和二语习得有着密切的关系。基于维果茨基的"脚手架"理论,分别从学生的角度以及教师的角度来分析母语作为"脚手架"的作用,最后对母语的使用度作初步探讨,建议教师在大学英语教学中要把握好母语的使用度。

关注pre-reading品质,搭建阅读高阶思维的“脚手架”

新一轮课改明确指出,语言学习必须承担发展学生思维的关键任务。阅读教学中,教师往往将研究实践的重心放在while-reading阅读阶段的教学环节上,认为有效设计while-reading指向学生思维品质培养的问题,让学生在阅读过程中主动思考、分析、评判、质疑、提问,就能促进学生英语阅读高阶思维导图的建构。也有教师认为,精心设计post-reading(读后活动)语言任务和情境,也可在巩固和运用阅读信息过程中提升学生阅读高阶思维能力。但从认知心理学角度出发,阅读前充分做好信息的维持、整合和建构加工,有利于语言与大脑思维活动交融,为阅读高阶思维能力的形成和发展提供坚实的支架。因此,本文将解析pre-reading(课前阅读)的品质内涵,探究在该阅读教学活动环节中,搭建阅读高阶思维“脚手架”的基本策略。

高职英语专业学生学习负动机调查研究

通过高职英语专业大一学生学习负动机调查数据分析得出个人学习心态、教学质量与方法、学习环境与设备、自我学习管理是影响高职英语专业学生学习负动机的主要因素,提出基于“脚手架”教学理论的教学策略:运用方向型、任务型、情境型、资源型、交互与协作型、评价型等“脚手架”,提升高职英语专业学生的学习自信心和成就感,解决教师教法单一、教材难度高和不实用、学习策略缺失和学习氛围不足等问题,使教学过程更有变化和针对性,减少负动机的产生。

基于“支架理论”视角下的早期阅读

"支架理论"对早期阅读有六点启示:澄清观念为基本前提、儿童为本为核心理念、多样化阅读为集中体现、语言环境创设为关键因素、师幼互动为现实途径、多元评价为检验方式。

基于BEPS模型的芒果经济林蒸散量估算及影响因素

基于遥感卫星数据和实验地面观测数据,利用BEPS模型对芒果经济林的蒸散量进行模拟估算,通过实测蒸散量对模型估算结果进行验证,在此基础上分析芒果经济林蒸散量变化特征,最后对蒸散量的主要影响因素(气象因子、植被因子)进行探讨。结果表明:(1)通过与实测蒸散量对比,BEPS模型模拟的芒果经济林精度较高,蒸渗仪与BEPS模型估算模拟值在日尺度和月尺度的相关性分别为0.93、0.76,均通过显著性检验,表明BEPS模型能够客观表征芒果经济林蒸散量时间变化情况。(2)芒果经济林的蒸散量多年平均值为790.52mm,蒸散主要集中在生长季,生长季年均值为681.93mm。在时间尺度上蒸散量有着明显的季节性变化,ET值从3月开始显著上升至9月到达峰值随之减少。(3)蒸散量受到气象因子和植被因子的共同影响,其中短波辐射、气温等热量因子与蒸散呈显著正相关关系,对蒸散增加起到促进作用;降水量、相对湿度等水分因子和叶面积指数与蒸散呈现非线性二次多项式相关关系;随着相对湿度、降水量和叶面积指数的增大,蒸散量呈现先增加后缓慢下降的趋势。

“脚手架”理论在高三物理教学中的应用

维果茨基提出的最近发展区理论认为,在进行教学活动之前应该确定学生的两种发展水平,一种是学生现有的发展水平,一种是学生在学习之后可能达到的发展水平。笔者尝试进行在高三物理复习教学中,找出学生的最近发展区,引入"脚手架",更好地帮助学生理解物理定律,提高学生解决物理问题的能力。

移动互联网环境下安全工程专业课程混合式教学模式探讨

随着互联网+时代背景对高校教学模式潜移默化的影响,互联网+时代下的移动学习应运而生,日益受到大学生的喜爱。遵循学生群体的时代特征,高校教师不能再局限于传统的板书加多媒体的灌输式教学模式,而应该以社会需求和学习成果为导向,打破破坏学生主动思维建构的教学模式,充分利用互联网的技术和优质教学资源进行课程教学模式改革和重构,为学生搭建解决复杂工程问题的脚手架,引导学生通过自主探索的方式进行学习成果的获取,最大程度激发学生的求知欲和自信心。

谈为准教师搭建教学技能学习的“脚手架”

在目前对准教师进行的教学技能的培养中较普遍地存在着高师院校重学术知识的传授而轻教学技能的训练、准教师所学教育教学理论与中学的教学实际相脱节等方面的问题。应用"脚手架"理论,可为准教师搭建确立自己的教学信念的"脚手架"、学习教学知识的"脚手架"和进行教育实践的"脚手架",能收到比较好的教学效果。

微共同体在英语口语教学中有效性实证研究

微信已深入影响了人们的学习和生活,也为英语口语教学模式创新带来新的契机。与传统口语教学模式相比,基于微共同体的口语教学效果有显著差异。微共同体对英语口语能力发展有以下四点优势:促进教学以学生为中心、提高学生的积极性、增强师生情感交流、促进同伴互相学习,但存在缺少纠错机制和学生容易偏离讨论主题的局限性。

深化文本阅读，提升高中英语阅读课教学实效——评析一节高中英语阅读课

本文对一节高中英语阅读课进行了分步评析，借助布鲁姆的认知分类法和脚手架理论等的指导，从高中英语阅读课的建构、问题设置、核心词汇的挖掘和使用、语言知识的运用和内化等方面提出了建议。最后，笔者希望通过对本节阅读课的分析与反思，能为深入高中英语阅读教学模式提供借鉴。