置换脱产研修:农村教师教育职后培训的新视角

教师职后培训的有效性经常遭受指责。要改变这一现状,用多元化教师职后培训模式——置换脱产研修代替单向语言传递为主的培训模式是一种可取的方法。置换脱产研修有利于拓展教师职后培训的目标,关注教师教育教学的现实情况,构建以问题为核心的教师职后培训内容体系,并在此基础上形成教师培训的立体模式。

“国培计划”置换脱产研修项目有效性的提升举措

为保证"国培计划"置换脱产研修项目的顺利实施,应采取有效的创新举措。举措主要包括:项目申请及实施应重心下移,多方合作;严格学员遴选条件,提高培训生源质量;建立培训专家团队遴选、使用的常规机制;课堂讲授方式多元化;营造国培氛围,培育国培文化;完善"影子教师"研修模式;优化"顶岗置换",推行"三角置换"。

带课、带研、带学、带资,促进“影子教师”培训有效实施——以2010年“国培计划”安徽省置换脱产研修项目为例

"国培计划"置换脱产研修项目采用集中研修和"影子教师"相结合的方式。"影子教师"是教师培训方式的重大创新,具有实践性、研究性、自主性和互助性。采用"带课"研修、"带研"研修、"带学"研修、"带资"研修的策略,实现院校集中研修与名师跟班研修、与岗位课题研究/校本行动研究、与远程跟踪指导相结合,有利于促进"影子教师"的有效实施。

内蒙古地区“国培计划”实施的现状与反思——以2012年初中化学骨干教师置换脱产研修为例

通过现场观察、问卷调查与个别访谈等教育研究方法,对"2012年内蒙古农村牧区初中化学骨干教师置换脱产研修"项目的具体实施现状与存在的问题进行了探索与反思,并提出几点实施建议,望能为其他"国培计划"项目的有效实施有所启示。

“国培计划”——农村中小学英语教师置换脱产研修项目研究述评

本文对近6年来CNKI全文数据库和硕博士论文库中有关"国培计划"——农村中小学英语教师置换脱产研修项目研究文献进行了统计分析。结果显示:该领域的研究整体上呈波动上升发展趋势;教师现状调查、教师发展中的问题和困境、研修体系或模式构建是研究热点;但也存在研究方法单一、非实证研究比例超过实证研究比例、研究模式雷同、研究主题分散、研究内容狭窄等问题。针对研究中存在的不足,本文也提出了相应的对策,希望能对该领域的后续研究提供一定的参考和借鉴。

置换脱产研修促进教师培训体系建设的对策研究

置换脱产研修是教师职后教育培训活动,对于在职教师的提升和成长具有不可替代的作用,置换脱产研修展现师范院校的优势,有助于师范院校的整体发展,有利于提高农村中小学校的教育质量,是农村中小学教师参与职后培训的有效保障,是提高教师职前教育的重要途径。因此,要想充分发挥置换脱产研修在促进教师培训体系建设上的积极作用,必须充分地分析研究置换脱产研修在促进教师培训体系建设上的作用,大力宣传置换脱产研修,推动置换脱产研修活动的发展,按层级分班,有针对性地制定培训的内容和方式。

“三角置换”在农村教师脱产研修中的尝试——基于高师院校职责视角的思考

在"国培计划"——农村教师脱产研修项目中实施"三角置换"培训模式有助于农村教师、城市教师和高师学生三方受益。而高师院校是保证"三角置换"培训模式有效实施的关键,其职责是筹建专门的支教小组、选择优秀实习生、精选高校带队教师以及保证经费到位。

基于动态系统理论的农村小学英语骨干教师置换脱产研修项目课程设置实效研究

课程设置实效包含许多嵌套子系统,各系统间存在复杂的动态发展关系,与动态系统理论(DST)密切相关。基于DST,本文对湖北省"农村小学英语教师置换脱产研修项目"课程设置实效进行了纵向个案研究。结果显示,从课程设计到实施,该项目课程设置较好地体现了稳定性、动态性和非线性变异等DST特征,能够切合实际需求,但在课程设置和效果评价等方面仍然存在不足。

“国培计划”农村中小学骨干教师置换脱产研修的文献综述

"国运兴衰,系于教育;教育成败,系于教师。"农村中小学教师约占全国中小学教师总数的四分之三,他们的专业水平直接关系着我国基础教育的质量,加强农村中小学骨干教师队伍建设,关系到农村教师队伍整体素质的提升。近年来我国将教师培训工作的重点转向广大农村地区和农村骨干教师,业已成为我国新时期教育改革与发展、推进教育均衡发展、维护教育公平的必然选择。本文通过整理和分析相关农村中小学骨干教师、置换脱产研修这两方面的研究成果,找到农村中小学骨干教师以及"国培计划"农村中小学骨干教师置换脱产研修实施的现状与问题,以供从事"国培计划"农村中小学骨干教师置换脱产研修方面研究或关注此项目的学者参考。

音乐学科在实施“国培计划”置换脱产研修的情况调查分析——以江西省为例

笔者利用自行设计的"音乐学科在实施‘国培计划’置换脱产研修中的实际情况调查问卷",对江西省4年来参与实施"国培计划"置换脱产研修的有关人员进行了调查。调查表明:通过"国培计划"置换脱产研修,农村音乐教师的专业、教学水平均有所提高,但农村中小学音乐教学现状并没有得到多大的改善。顶岗实习生在实习中丰富了教学经验,但顶岗实习没有从根本上解决教育实习问题。改变这种状况应该改变教育分配和资金投入不公平的现象,加强农村中小学音乐教学的硬件设备;制定一套科学的、规范的音乐教育顶岗实习模式,有效地发挥顶岗实习生的专业优势;充分利用高校的免费师范生政策,从根本上解决农村音乐师资短缺的现状。

“国培计划”置换脱产研修项目螺旋上升培训模式探索

螺旋上升培训模式是一种追求培训质量持续上升的螺旋式循环培训模式。在阐述螺旋上升培训模式内涵与特征的基础上,重点从该模式的“计划、执行、检查和处理”四个阶段切入,探究了其在“国培计划”置换脱产研修项目中的实践应用,并结合重庆文理学院多年承担项目的实际,分析了该模式应用的实践效果,旨在为培训提供新思路,进一步促进培训模式的优化与发展。

对“国培计划2013——西藏农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目”的调查

通过对"国培计划2013——西藏农村幼儿园骨干教师置换脱产修项目"的调查,了解学员培训的满意度,分析培训中存在的问题,为西藏幼儿教师培训提供参考性的建议。

甘肃省农村幼儿园教师置换脱产研修项目特色及优化——基于定西师范高等专科学校项目实施的思考

甘肃省农村幼儿园置换脱产研修项目覆盖面广、定位准确、课程方案合理,影子园及培训团队水平较高,实施成效显著,在提高农村幼儿教师教育理念和保教技能、开启幼儿教师行动研究热情、加速专业成长等方面贡献突出。在项目实施过程中存在诸如安全主体界定不清、参训教师遴选不严、课程"专家化"倾向明显等问题,需进一步完善学员选派机制、加大本土课程资源开发、健全跟踪指导机制、加大基层幼儿园负责人培训,不断提升项目实施成效。

“国培计划”农村中小学音乐教师置换脱产研修项目培训体系构建

本文以2014年河北省农村中小学音乐教师置换脱产研修项目为切入点,以建构主义为支撑,通过对培训学员进行问卷调查及访谈,了解河北省农村中小学音乐教师置换脱产研修项目的现状及存在的问题,力图从研修目标、课程设置、研修方式、评价考核等方面,探索一套行之有效的河北省农村初中音乐教师置换脱产研修项目培训体系。

“国培计划”置换脱产研修有效课程模式探索--重庆市“国培计划”置换脱产研修的实践与创新

置换脱产研修培训是伴随着"国培计划"的诞生而创生的新型教师培训形式。重庆市创造性构建了理论研修、影子研修、实践研修和反思研修的"四阶段"课程结构,并以成人学习的自我导向、经验学习圈以及场域惯习理论为依据,成功推出了跨年安排间歇式、网络社区辅助式、交叉研修混合式和四五并进探究式等研修模式,细化和深化了"四阶段"的课程板块改革,提高了置换脱产研修的有效性。

浅析高师院校置换脱产研修培训的创新实践与思考

农村中小学教师置换脱产研修培训是"国培计划"的重要项目之一,因其时间长、环节多、程序复杂等特点,给培训的具体实施带来了诸多困难。本文结合2010年全国各省"国培计划"的具体实施情况,以教育部、财政部于2011年3月在河南郑州召开的"国培计划"总结交流工作会议内容为依据,将高师院校在置换脱产研修培训上的特色之处和创新实践进行整理、归类和分析,力图在总结经验、交流心得的基础上,通过梳理众家之精华,进行深刻思考,以求探究出更新、更科学的工作方式和方法,从而更好地为我们的教育事业服务。

论置换脱产研修促进教师专业发展的有效途径

在提倡"素质教育",新课程改革不断推进的今天,教师专业发展正日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者和广大教师共同关注的焦点。在努力推进教师专业发展的道路上,我们面临了许多问题,其中最为突出的就是培训问题。目前,许多培训只注重形式,不关注培训的实质,让老师对培训产生了倦怠心理,培训效率低下。如何促进教师的专业发展?探讨了置换脱产研修培训模式对不同老师的影响,以及给老师们带来的好处。并以此阐明置换脱产研修培训模式对教师专业发展的促进作用,它让参培教师行驶在教师专业发展的"快车道"上。

为青年教学骨干加速发展夯实基础——骨干教师脱产研修课程的设置与实施

办好骨干教师脱产研修班的关键,是课程的优化设置与实施。要以渗透性、体验性活动实施师德修养课程,以专家引领、自主阅读推进公共基础课程,以任务驱动落实磨课、磨题、磨'嘴皮子'、磨'笔杆子'等核心能力课程,以个性化规划引领个性化课程。

中小学教师置换脱产研修培训的绩效分析

中小学教师置换脱产硕修是"国培计划"项目中培训时间最长、参训学员最多的培训项目,做好培训的绩效分析对确保培训效果有着至关重要的意义。基于此,从宁夏大学实施的"国培计划(2013)"置换脱产研修项目的绩效分析角度出发,就如何做好中小学教师置换脱产研修培训进行了初步探讨。