论证式教学策略在高中生物学教学中的应用——以“生物膜的流动镶嵌模型”教学为例

尝试以＂生物膜的流动镶嵌模型＂一课为例,探索论证式教学策略在高中生物学课程中的应用,说明＂从资料到主张得出乃至认可＂需要充足的论据,示范论证策略的应用,彰显论证式教学策略的教育意义。

基于5E教学模式下“生物膜的流动镶嵌模型”一节的教学过程设计

利用5E教学模式对人教版生物必修一第四章第二节＂细胞膜的流动镶嵌模型＂进行教学设计,用＂引入＂＂探究＂＂解释＂＂精致＂＂评价＂五个环节可以很好地突破传统教学设计的局限,帮助学生建构科学的知识体系,体会结构与功能相适应的生物学观点。

有效构建模型 发展科学思维——以《生物膜的流动镶嵌模型》的教学设计为例

在设计《生物膜的流动镶嵌模型》的教学时,以“生物膜的成分→生物膜的结构→生物膜的结构特点”为主线,以科学史为素材,引导学生分析、推理,并以小组为单位开展模型构建活动.这样设计教学,可引导学生积极主动地参与探究过程,发展学生的科学思维.

“生物膜的流动镶嵌模型”教学设计

人教版普通高中课程标准实验教科书<生物1必修·分子与细胞>第四章第二节"生物膜的流动镶嵌模型"一节与以往的教材相比,不是平铺直叙直接讲述结果,而是在回顾生物膜发展历史的同时,引导学生据其因究其果,并归纳总结出生物膜模型建构的基本方法.笔者对"生物膜的流动镶嵌模型"一节的教学设计如下:

基于教材但不拘泥于教材——“生物膜的流动镶嵌模型”教学案例评析

对"生物膜的流动镶嵌模型"教学案例进行评析,阐释生物学的课堂教学中应如何利用科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路,理解科学的本质和科学研究的思路和方法,以提高学生的生物学学科核心素养,进而理解科学是一个发展的过程。案例充分表明基于教材但不拘泥于教材、组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键。

让《生物膜的流动镶嵌模型》生物教学活起来的物理模型

本文以《生物膜的流动镶嵌模型》教学实情为案例,阐述了教师通过引导学生自己动脑、动手尝试建构、展示物理模型等活动,帮助学生理解生物膜的流动镶嵌模型的基本内容,强化学生对本节课教学重难点内容的理解;同时,突出了物理模型在生物教学中的重要作用,说明物理模型可以让课堂活起来。

基于生物学学科核心素养的课堂教学策略——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例

结合“生物膜的流动镶嵌模型”的课堂教学过程,以发展学生生物学学科核心素养为指导,促进学生理解现象与本质、培养习惯与能力、领悟精神与方法、提高品质与素养为目标,构建生物学创新课堂。意在激发学生参与课堂的积极性与主动性,提高教学质量,全方位提升学生的能力并使其终身受益。

人教版“生物膜的流动镶嵌模型”教材分析

以人教版《生物·必修1·分子与细胞》中"生物膜的流动镶嵌模型"一节为例,从宏观角度分析本节内容在教材中的地位、新课标要求,并具体分析本节内容的组织及表达形式,从而解读教材。

基于“问题串”的高中生物科学史教学分析

《普通高中生物学课程标准》2017年版中提到,目前教学的首要任务是对学生必备的品格和关键的能力培养.而基于“问题串”的科学史教学,是对学生渗透品德教育的较好方式,实现生物核心素养的最佳素材.因此,以人教版中“生物膜的流动镶嵌模型”一节为例,阐述基于“问题串”的科学史在高中生物教学中的作用.为国内实现核心素养的教学提供新素材以及为一线教师科学史教学提供一些参考意见.

新教材为一线教学带来三大便利——以“细胞膜”一节的变化为例

在珠海高中生物学教师培训会上,人教社专家对新版人教版普通高中教科书(以下简称“新教材”)的修订做了详细介绍,强调新教材的修订是以发展学生学科核心素养为宗旨,将全面实现“立德树人”作为根本任务,教材修订在汲取现教材优点的基础上稳中有调。通过阅读新教材,笔者认为必修1《分子与细胞》变化最为明显的是将原第3章第1节“细胞膜—系统的边界”和第4章第2节“生物膜的流动镶嵌模型”完全整合为新版第3章第1节“细胞膜的结构与功能”。