从连接到断连:社交媒体使用中的自主选择

网络的本质是一种连接,即将身处天涯海角不同地区的个体,借由数字化的技术手段连接在一起,形成一个彼此有机关联的“地球村”。随着社交媒体的快速发展,这种连接更因为人际互动频率的加快和连接内容的丰富多样而变成一种泛在连接。人际连接由最初的彼此交流互动,变成了一种生活方式和社会运行机制。从微观的层面分析,作为个体的社交媒体用户通过“永久在线”的方式,不仅使自己的工作、学习和生活全方位地实现数字化生存,即使情感抚慰、审美需求等精神活动,也几乎全部通过网络完成。就宏观层面而言,网络成为社会的基础设施,数字化、智能化变成了社会管理者治理国家的基本手段,借助“联网”的方式,社会治理变得更加便捷高效。于是,连接,成了现代社会的一种基本的运行机制。

青少年体育培训机构策略性行动的演变逻辑——从社会选择到自主选择

随着中国体育改革道路的探索,青少年体育培训机构在市场上逐渐涌现、发展,活跃在体育治理多个领域,机构的形成与发展是推动我国全民健身计划与体育强国战略的重要力量。本文通过文献资料法与逻辑分析法,全面分析青少年体育培训机构生成拓展的研究缘起与形成发展的脉络演变,重点探究其行动展开所呈现的演变逻辑。研究认为:(1)青少年体育培训机构在其师资配置、经营模式、发展策略等方面所采取的行动蕴含着从一元主导到二元探索的社会选择逻辑;(2)从二元探索到多元共治的自主选择逻辑;(3)从社会选择到自主选择的治理实践逻辑。遵循机构发展规律,开拓自主创新通路,为青少年体育培训机构治理服务的高质量发展提供参考。

自主选择:弹性作业设计与实施的基本样态及价值实现

为了落实“双减”政策,切实减轻学生过重作业负担,应针对学生的学习能力差异,实施“弹性作业”。教师从难度弹性、选择弹性、方式弹性三个维度设计课时、课后、单元三个层面的弹性作业,让不同层次的学生自主选择,满足学生个性化学习与发展的需求,促进学生学以致用,以舒展的状态努力成长。

经儿童自主选择的任务导向性训练对痉挛型脑性偏瘫儿童患者上肢运动功能的疗效观察

探讨经儿童自主选择的任务导向性训练对痉挛型脑性偏瘫儿童患者上肢运动功能的治疗效果。方法 选取2021年10月—2023年12月就诊于我院康复科作业治疗室的痉挛型脑性偏瘫学龄前儿童,按照随机对照表法分为探究组和对照组,每组30例。对照组给予常用的康复方法,包括运动康复、作业疗法、矫形器、肌内效贴、按摩、物理因子疗法等。探究组在应用常用康复方法的同时,添加经儿童自主选择的任务导向性训练。分别于治疗前和治疗12周后使用简式Fugl—Meyer运动功能评价表(FMA)中的上肢部分、Carroll手功能试验(UEFT)和脑瘫患儿日常生活活动能力评定量表进行评分,对比探究组和对照组的治疗效果。结果 治疗前,两组儿童患者FMA评分、UEFT评分和脑瘫儿童日常生活活动能力评分结果无明显差异(p>0.05),说明具有可比性;经过12周持续康复训练后,探究组与对照组的FMA评分、UEFT评分和脑瘫儿童日常生活活动能力评分均比治疗前有所提高(P<0.05)。经过12周治疗后,探究组FMA评分、UEFT评分和脑瘫儿童日常生活活动能力评分较对照组疗后提高明显(P<0.05)。结论 经儿童自主选择的任务导向性训练对痉挛型脑性偏瘫儿童患者上肢运动功能和手功能改善效果显著,对提高儿童患者日常生活活动能力效果突出。

从社会选择到自主选择:民间环保组织策略性行动的演变逻辑

改革开放以来,民间环保组织活跃在环保领域,成为推动环保事业的重要力量。绿色江河这一民间环保组织在其成长历程中,组织目标、活动内容、发展策略、与政府关系等方面的行动选择和采取的策略性行动蕴含一种演变逻辑,亦即从社会选择到自主选择的转变。在组织生成阶段,民间环保组织的策略性行动遵循社会选择逻辑,在组织可持续发展能力提升阶段,得益于丰富的行动经验和不断增强的资源动员能力,策略性行动转变为注重自主选择逻辑,对自身的角色定位不再局限于民间角色,而是致力于构建政府主导、社会参与的大环保治理格局。在不同阶段,民间环保组织将组织自身的持续发展放在首位,并基于特定社会环境,从自身角度自主地作出策略性行动选择。

厘清学科本质,注重自主选择,培养核心素养——以“小数的意义”为例

根据学生之间存在的差异,设计灵活的学习方式,使不同的学生在原来的基础上得到不同的发展,培养核心素养,本文认为有四种途径:课前预学,自主表征激活知识;课中助学,自由表达探索知识;课末延学,自动关联深化知识;课后研学,自选作业应用知识等方法。

权益保障视角下的自主选择:改革“职普分流”的理据与路径

高中阶段普职规模大体相当的“职普分流”政策在执行中由于容易引发教育焦虑情绪而备受社会关注。通过文献梳理和调查研究可知,焦虑情绪主要原因之一是“职普分流”政策中针对不同教育类型的自主选择权保障不充分。基于权益保障的视角,可以发现尽管该政策的执行具有经济社会发展的客观需求和形式上的合法性,但遮蔽了公众自主选择权减损的事实。为此,需要平衡自主选择权与公众的社会义务,调整和分配各种利益关系,扩大公众的教育自主选择空间,从“职普分流”转型为“职普融通”。

《评估指南》视域下中班幼儿自主游戏的教师支持策略

《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)明确提出:“幼儿园要以游戏为基本活动,确保幼儿每天有充分的自主游戏时间,因地制宜为幼儿创设游戏环境,提供丰富适宜的游戏材料,支持幼儿探究、试错、重复等行为,与幼儿一起分享游戏经验。”自主游戏指幼儿根据自己的兴趣和需求,自主选择游戏内容、材料、玩伴等的活动过程。[1]自主游戏的目的是培养幼儿的自主意识和自主能力。[2]幼儿园的游戏活动与幼儿在自然情境下自发的游戏不同,它既具有“游戏性”,又具有“教育性”。[3]因此,幼儿园自主性游戏在强调幼儿自主选择和主动开展,并尽可能体现真正的游戏精神的同时,还应兼顾幼儿的发展需求,实现个体发展与集体发展的统一,这对幼儿园教师的支持策略提出更高要求。

基于幼儿自主选择的幼儿园室内游戏的机制研究

幼儿自主选择幼儿园室内游戏,是指幼儿依照自己的兴趣和能力,在一定范围内可以自主选择幼儿园室内公共区域进行学习和游戏,幼儿可以跨越不同的游戏区域,“走动”到所选区域,实现基于学习、混龄的走动式学习。支持幼儿自主选择幼儿园室内游戏的学习方式,是对现有教育方式的一种颠覆,是真正让儿童的“学”决定教师的“教”,是一个力图全方位把学习还给儿童、还原儿童学习本质的课程模式。

自主游戏中,教师参与度与幼儿选择权如何平衡?

自主游戏的主体虽说是幼儿,但教师在其中的作用亦不可或缺。如果过度强调幼儿的自主权和选择权,不能及时发现幼儿在活动中自然生成的学习机会并给予支持,会导致过度放权,变成“放羊式”教学。而不适时的教学干预或者活动打断,又很容易导致高控,剥夺幼儿的自主权,成为“在规则下的被动游戏”。因此,如何平衡教师教学参与度与幼儿自主选择权,是我园在推行自主游戏过程中反复思考的议题。

自主式研究赋予课程建设新生命

为进一步深化和落实新课程改革,学校围绕课程开展了自主式课题研究,不仅稳步落实了新课改的要求,教师对项目式学习的理解显著提升,课程设计与实施能力也得到了有效提高。第一,自主式课题研究促进教师研究能力的提高。自主式课题研究给予教师更多的自主权和选择权。教师结合自身专业知识和教学经验,根据教育教学中存在的实际问题或对学科某一领域的兴趣点,组织有共同研究意愿的教师,自主选择课题方向、制订研究计划和实施策略,创造性地开展研究。

艺术教师自助式自主培训模式的应用研究

该文分析艺术教师自助式自主培训模式,该模式借助科学的数据分析体系评价艺术教师的授课情况,同时将评价结果综合运用于教师的培训、考核等,并建立配套的培训管理控制流程,创新了艺术教师教学培训的新路径,对于有效建设艺术教师队伍具有重要意义。

基于自主游戏培养幼儿专注力的策略

专注力是可以“玩”出来的。教师组织幼儿开展一系列的自主游戏,让幼儿在游戏中进行自主选择、合作交往、探索发现等,能够提升幼儿在游戏中的专注力。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的,要珍视游戏和生活的价值”。只有保证幼儿的游戏权利,尊重幼儿的游戏意愿,让幼儿自主选择游戏内容,才能使幼儿获得满足和发展。基于此,本文对自主游戏背景下培养幼儿专注力的策略进行了探究,旨在让幼儿的专注力在自主游戏中自主生长,同时为自主游戏的开展开辟新的路径。

大班户外自主游戏的有效指导

自主游戏是幼儿基于兴趣与需求,自主选择游戏时间、场地、材料等,通过与环境、材料、同伴的互动获得全面发展的游戏方式。自主游戏体现了“以幼儿为中心”的教育理念,能有机结合游戏与学习,实现幼儿深度学习。但在日常户外自主游戏中,教师缺少对自主游戏特点的认识,常因认识不足、过度干预或放任,影响幼儿自主性,因此研究在户外自主游戏中教师如何实现有效指导具有尤为重要的意义和作用。

例谈中班微型社区的自主创设与游戏互动

陶行知先生的生活教育理论要求教育应以儿童为中心,并与儿童的生活密切联系。幼儿园的微型社区活动以幼儿生活中“微型”社会情境为载体,模拟真实的社会生活环境,让幼儿以游戏的形式表现真实的社区生活。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会,鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。”本文以中班微型社区活动“我们的超市”为例,分析教师在充分挖掘社区资源的基础上如何进行资源筛选,并引导幼儿在实践活动中不断积累生活经验,让幼儿体验从规划超市到创建超市,再到运营超市的全参与式过程。

自主建构让语文学习更系统

在语文学习中,学生学会方法比得到知识更重要。教师让学生自主选择学习方法,体现了对学生的尊重、信任,有利于学生的发展。自主建构作为一种学为主体的教育理念,教师可以将其融入语文教学,引导学生按照自己的学习目标、兴趣和能力等,通过对知识与经验的总结完成学习上的自主建构。从发展的角度来看,自主建构理念下的语文教学,能帮助学生摆脱对教师的依赖,有效地促进其语文素养提升。

浅谈自主游戏中的德育启蒙教育

著名教育家陈鹤琴先生曾说过:“儿童以游戏为生命。”在儿童成长过程中,游戏犹如空气、阳光和水,孕育儿童强健的体魄、滋润儿童张扬的个性。在我国《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:“要以游戏为基本活动,重视幼儿的兴趣与需要,要求保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。”自主游戏是培养幼儿认知社会的一种有效途径,不但能锻炼幼儿的思维与科学素养,提高思考解决问题的能力,增强自信心,更能培养幼儿的性格和道德观念,自主游戏是幼儿园教学活动中不可缺少的重要内容,也是培养良好品德行为和习惯、进行德育启蒙的最佳方式。

混龄自主游戏中同伴互动的影响因素

混龄自主游戏是当前学前教育中的一种新型教育模式。通过这一模式的实施,可以促进幼儿的同伴互动能力的发展,促进幼儿在混龄自主游戏中互相影响,相互帮助,以发展幼儿的亲社会行为能力。混龄自主游戏与同伴互动能力概述。混龄自主游戏的概念:是当前幼儿教育中开展的混龄教育的主要教育形式,实际上是不同年龄阶段的幼儿,具体指年龄相差在1-2岁的幼儿在相对自由的环境中自主选择游戏、同伴、材料、空间等内容,通过游戏促使幼儿的思维、想象能力不断发展,让幼儿获得不同层次的发展。

自主运动,释放潜能

自主运动是幼儿园体育活动的一种组织形式,是由幼儿发起的低结构运动游戏。通过自主运动,幼儿可以在开放的运动环境中自主选择材料、方式、玩伴等,主动参与、积极探索、大胆创造,从而提高相关能力。那么,在自主运动中,幼儿的能力能够得到哪些发展呢?提高决策能力。在自主运动中,最先体现出来的就是幼儿的自主性,以此提高幼儿的决策能力。首先,幼儿可以自主选择同伴、决定跟谁一起玩,比如运动中,有的幼儿有固定的玩伴,有的幼儿总是更换玩伴。

基于学生自主选择专业的分流模式实践与反思——以宁波大学为例

按大类招生、大类培养是现代高校人才培养体系中的一项重大变革,其后的专业分流工作是其中的一个难点和亮点。文章通过调研国内高校,分析国外高校,结合宁波大学实践,探讨并构建了按学科大类招生下学生自主选择专业的分流模式。经过5年的实践,在扩大学生的选择空间、增强学生的选择意识、促使专业对本科教学的重视、优化专业布局方面取得一定的实践效果。文章还针对实践中存在的问题进行了反思,并提出改变招生策略、加强分流前思想教育、专业改造等应对措施。