以预习单为载体引领学生自主探究的语文学习策略

针对当前部分教师耗时低效的教学现状,笔者提出语文教师要以生本教育体系的方法论"先做后学、先会后学、先学后教、以学定教"为指导,精心设计语文预习单,有效培养学生的语文素养。小学语文预习单的设计要突显重难点,渗透学习法,夯实语文素养,拓展学生视野。

浅谈“目标引领、学案导学、自主合作探究”模式在数学课堂中的应用

为了构建高效初中数学课堂教学模式,彻底扭转教师主宰课堂的灌输式课堂教学模式,也为了激发学生的学习兴趣和求知欲,突显学生的主体地位,让学生学会学习,进而减轻师生的负担,我们以导学案为载体、以学生自主学习为核心,构建了"目标引领、学案导学、自主合作探究"课堂教学模式,让学生在课堂上学有目标、行有引领、进有助力、成有反馈。这一模式的实施,有效调动了学生的学习积极性,减轻了师生教与学的负担,让学生真正成为课堂的主人,最大程度地提高了课堂教学效益。

小学英语“引领·自主·合作”教师专业发展研训模式的探索

教师培训是促进教师专业化成长的重要途径,是保证新课程改革向纵深发展的基础。针对深化课改背景下常规的教师培训在模式、方法、效果与平台四维度存在的日趋凸显的局限性,大胆革新,基于区域引领、过程研修、梯队分层、动态合作,研究构建了研训一体的"引领·自主·合作"教师专业发展的区域研训模式,为各地区开展教师培训提供借鉴。

以学案为载体的“自主合作—引领互动”教学模式研究

以学生自学为起点，以“学案”为载体，以“问题”为支点，注重学生学习全过程的教学设计，实现教学相长。以教育教学理论为指导，构建了“自主合作——引领互动”教学模式，阐述了该模式在教学实践中的应用方法与教学策略。

示范引领,合作共进——语文学困生中考写作备考策略初探

写作是初中语文教学的“半壁江山”,能直接反映学生综合语文素养的高低。语文中考中,写作分值可观--全卷120分,作文占50分。所以,切实提升语文学困生的写作备考能力,意义非同小可。本文在研究中考作文命题规律,了解语文学困生写作现状的基础上,科学分析学困生写作“病因”,探求行之有效的备考策略,以提高学困生写作水平。

引领学生自主阅读形成学生阅读活力思考

语文教学离不开学生的阅读实践,有效甚至高效语文课堂需要学生阅读文本的高度自主,实现学生高度自主的阅读才是我们课堂教学的本质所存,也是语文教学工作者的理想追求。学生有身心区别,语文阅读教学也受年龄段的限制,作为语文阅读教学则必须从自身教学对象去思考引领学生自主阅读策略。

教师深度引领下的学生自主探究——以一道不等式问题的解法探究为例

自主探究是培养学生自主学习的主要形式.通过教师的深度引领,自主探究才能具有针对性和有效性.课堂上的深度引领,是基于教师对数学知识本质的深刻理解.文中的教学片断意在展示在课堂教学中进行深度引领的有效方法.

自主、合作、引领——新课程背景下青年教师专业成长策略

随着新课程的推进,青年教师的专业成长不仅关乎其个人职业发展,更对教育质量的提升有着深远影响;青年教师需不断更新教育观念,掌握高效创新的教学方法,并具备持续学习和自我更新的能力,同时,合作与交流精神在新课程背景下显得尤为重要,青年教师应积极参与教研活动,与其他教师共同提高教学水平;据此,提出了青年教师应通过自主学习、合作共进、引领实践以及合作引领等策略,促进自身专业成长,构建教师学习共同体,从而推动整个教师团队的进步和发展。

小学科学实验教学中引领学生自主探究的思考

对于小学科学实验教学活动来说,最为突出的功能是让学生通过科学的实验方法去自主探索与发现生活中的各种事物的本质,以此来促进其动手操作能力的全面提升,继而早日实现科学观的建立。基于新课改的背景之下,结合自主研究的重要意义,本文从以下几个方面紧紧围绕着小学科学实验教学引领学生自主探究的策略展开论述,旨在全面提高小学科学实验教学水平。

引领学生自主探究学习方式的尝试——“质量守恒定律”教学感悟

新的化学课程标准不但要求教师成为教育内容的研究者，而且还要求教师成为学生成长的引领者，引导学生自主学习、探究学习与合作学习，培养学生获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。下面就“质量守恒定律”一节的教学实施过程，谈谈我的感悟与体会。

引领学生自主探究学习方式的尝试——“氧气的实验室制法”教学点滴

新的化学课程标准不但要求教师成为教育内容的研究者，还要求教师成为学生成长的引领者，引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，培养学生搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。下面就“氧气的实验室制法”教学实施过程。谈谈我的点滴体会。

学生自主阅读引领,促进个性化阅读感悟

初中语文教学中学生的自主阅读比较重要,学生自主阅读体现学生主体地位的真正落实,自主阅读课堂容易焕发学生的生命活力。但学生自主阅读习惯和能力不是固有的,多建立在教师引领的基础上。

在小学信息技术教学中引领学生自主学习

新课程以素质教育和终身教育为立足点,把引领学生的自主学习作为教学改革的关键性要素。小学信息技术教师应认真贯彻新课程理念,采取与学生心理发展规律和信息技术学科特点相适应的教学策略,唤起学生的主体意识,营造浓厚的自主学习氛围。让学生形成自主学习的积极态度和良好习惯,在主动探索、积极思考、自觉实践中推动自身信息技术综合素质的长足发展。

“目标引领,自主探究”六环节英语语法教学模式探讨

新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式,要求以学生为主体,以教师为主导,那么在高中英语语法教学中,如何将这一理念贯穿到自己的课堂中,将是我们一线教师所要探讨和摸索的。本人从教九年,研究高效课堂已有五年有余,根据本人经验及多年来的探索实践,总结出一套高效课堂语法教学模式,即“目标引领,自主探究”六环节教学法,鼓励并引导学生在教师的指导下通过自主学习、合作探究等方式,发现语言规律,逐步掌握英语语言知识与技能,形成有效的学习策略，进一步发展学生的自主学习能力。具体课堂教学环节如下：

基于资源的在线引领式教学在网络教育中的实践研究

在线引领式教学的有效性已在国外的网络教育实践中得到证明。本文结合我国网络教育学生规模较大、师生比较小的现实情况,提出了基于资源的在线引领式教学的概念以及教学实施策略,尝试一种学生规模大、师生比较小情况下具有我国特色的网络教学模式。通过对资源、任务、交互三个关键环节的一系列教学设计,完成学习资源的建设与教学过程的组织及实施。该教学方式在国家精品课程《法理学》中的实践表明,教学效果与学生学习满意度有明显的提升。

问题式自主探究策略的运用——以“澳大利亚”一节为例

本文在直接教学经验基础上,提出问题引领式自主探究是优化地理课堂教学策略之一,并对此策略进行概念的界定,说明其意义、作用及操作流程。以人教版七年级（下）＂澳大利亚＂为实例,阐明问题引领式自主探究策略的使用方法、操作步骤和实际效果等,为提升初中地理教学质量、提高课堂效率和促进教学相长等方面提供理论依据。

立足小组合作 构建问题支架——小学语文提问策略单元教学探究

“提问策略单元”是围绕“提问”编排的阅读策略单元,目的在于指导学生进行自主阅读。这一单元旨在教给学生提问方法,提高学生的问题意识,引导学生深度学习。进行提问策略的教学研究,有助于学生思维的发展。以统编教材四年级上册第二单元为例,通过“小组合作,自主参与”“问题清单,构建支架”“教师引领,适当讲授”和“依靠支架,自主探究”四个策略,可更好地落实提问策略单元的教学,培养学生积极探索的精神,养成积极思考的习惯,最终提升学生的思维能力。

“任务引领、活动建构”学案设计探索与例析

“任务引领、活动建构”学案的程序是：情境导入-自主学习-合作共建-系统总结-尝试应用-诊断评价-学后反思。实际教学中要注意各环节的灵活运用，并注重课堂教学的生成。

谈初中英语合作学习的教学开展策略

随着教育事业的创新和改革,学生自主能力的培养尤为重要,传统教学模式已无法满足教育需求,教师转变自身的教学观念,灵活运用合作学习模式,推动课堂教学质量的提升。在初中英语教学课堂上,增加师生之间的交流,引领学生以分工合作、互帮互助的方式,展开英语知识的学习和总结,促进学生英语水平和核心素养的发展。本文将以初中英语合作学习的教学开展策略为主题,从以下几个方面展开详细地分析和探讨。

重视学法指导,引领学生学会学习

数学教育的一个基本任务就是让学生学会学习、学会探究。重视学法指导，才能使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略，才能使学生主动参与认识过程。对初中学生进行数学学法指导的基本目标就在于让学生体会到学习数学的乐趣，使学生变“被逼学习”为“我想学习”。与此同时，通过学法的指导，使学生掌握学习数学的方法，从而培养学生自主学习能力和习惯，为学生的学会学习与终身发展创造必要的条件。