师范生自主、合作、探究学习的实践与思考

自主、合作、探究学习是新课标倡导的重要学习方式和教学方式,是学生学习能力提升的重要方法,是学生学习方式变革的有效途径。教师可以通过改变课堂教学模式,创造自主学习条件,引导学生建立自主、合作、探究的学习方式。以《物理化学》第五章“化学平衡”教学为例,开展师范生自主、合作、探究学习的教学实践,并对教学实践过程中发现的问题进行反思。

基于自主、合作、探究学习的师范大学教师教育课程课堂教学改革

新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式未能在中小学课堂普遍推行,与师范毕业生没有亲自体验这些学习方式是分不开的。当前大学课堂主体的教学模式依然是教师讲学生听,学习的依赖性和随意性严重影响和阻碍了大学生学习能力和综合素质的提升。因此,我们提出并开展了基于自主、合作、探究学习的师范大学教学改革。改革的目标和理念:从"要我学"向"我要学"的转变;从"依赖学"向"独立学"的转变;从"孤立性学习"向"交往性学习"的转变;从"知识性学习"向"问题性学习"的转变。改革的主要举措有:指导学生自主学习,培养学生自学能力;尝试小组合作学习,构建学习共同体;实施探究性教学;让学生评课、评教;让学生(小组)讲课。

自主、合作、探究学习方式及其引导

教师的教学行为和教学方式深刻地影响并改变着学生的学习方式。传统的以教师为中心的教学模式使学生必然表现出他控的、接受的、个体的和机械的学习方式;而以学生为中心的教学模式,则有助于引导学生采用自主的、探究的、合作的与意义的学习方式。教师的教学方式的变革是引导学生转变学习方式的关键。

自主、合作、探究学习新论

真正意义上的自主学习往往是以探究学习的方式展开的,一般意义上的探究学习过程必然是学生自主学习的过程。在基础教育阶段,"大量的学习可以是学生个体独立完成"的,"并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的方式来进行。"实质上,自主、合作、探究学习是一种学习方式。

自主、合作、探究学习方式在小学数学课堂教学中的运用

文章首先论述了自主、合作、探究式学习的内涵,然后探讨了自主、合作、探究学习方式对小学数学课堂教学的重要作用,最后提出了自主、合作、探究学习方式在小学数学课堂中实践运用的具体策略,即科学创设教学情境、充分实行小组制、营造探究性课堂氛围。

体育教学正确运用自主、合作、探究学习方式的关键

自主、合作、探究是新课改提出的一种新的学习方式,起支配作用的是学生,但实践中若不能完全如此理解与运用,结果就会出现偏差,影响体育教学的有效性。基于此,十分有必要探讨,在体育教学中如何正确运用自主、合作、探究的学习方式,以便更清晰和客观地运用这些学习方式开展好体育课堂学习活动。

自主、合作、探究学习的误区剖析与重建

随着新课改的不断深入,自主、合作、探究学习方式已经深受广大师生青睐,它充分体现了以人为本、民主平等的教育理论,为体育教学带来了新气息,使课堂充满活力。更重要的是学生的主体地位得到了前所未有的关注和提高,他们更愿意动了,课堂氛围活了,学练兴趣浓了,课堂自然会是高效的。但在具体的教育教学实践中,还有部分教师对其的理解和运用存在一些误解与偏差。

为自主、合作、探究学习正名

真正意义上的自主学习往往是以探究学习的方式展开的,一般意义上的探究学习必然是学生自主学习的过程。在基础教育阶段,"大量的学习可以是学生个体独立完成"的,"并不是所有的学习领域和学习主题都需要用合作学习的方式来进行。"实质上,自主、合作、探究学习是一种学习方式。

点击一线经验:自主、合作、探究学习方法的运用——《体育教学》论坛“教研园地”栏目观点汇总

一、自主、合作、探究学习方式的提出与发展过程体育新课程改革为何要提出自主、合作、探究的学习方式？改革10年来发生了哪些变化？一线教师有了较为全面的认识。【浙江省衢州市·祝芳】：自主合作、探究是新课程背景下提出的学习方式,旨在培养＂全面发展的创新性人才＂,为＂学会学习、优化学习能力＂等这些根本性的目的而提出的改革措施,

促进学生自主、合作、探究学习的案例研究

通过对教学实践中三个案例的研究,总结在开展自主、合作、探究学习中,对问题引领、创设情境、激发思维、灵活组织、分工合作、加强交流等问题的一些粗浅认识.

自主、合作、探究学习:继续朝前走

一、对课改十年学习方式变革的反思十年课改,学习方式变革成为一道亮丽的风景线,自主、合作、探究学习走进课堂,学生在课堂上的学习方式、学习状态发生了实质性的变化,课堂真正焕发出了生命活力,呈现出了生机勃勃的精神状态。不仅如此,教学效果和教学质量也得到切实提高,全国不少地方和学校创造了很多典型的成功个案。但是,问题依然严重存在。我把问题分为两类,一类是不改革、抵制改革的问题;

自主、合作、探究学习在“学案导学”模式中的运用

素质教育的目的是培养学生的创新精神和实践能力,要求把学习的主动权还给学生。2001年开始实施的基础教育新课程改革倡导自主、探究和合作学习,在这一背景下,越来越多的一线教师、教育研究者有了关注学生学习的意识,学生在转变学习方式的过程中学会了学习,提高了学习效率。更多的教学方法与教学模式得到了新的尝试和使用。

中学地理学科“自主、合作、探究学习方式”课题研究与实践

一、福州市中学地理学科"自主、合作、探究学习方式"课题提出的背景 要确定研究和实验的课题,首先要了解当前中学生地理学习中普遍存在的问题及实际需要,其次要了解国内外有哪些常见的地理学习方式,它们有什么优势和不足之处.

试论中学语文教学中的自主、合作、探究学习

自主、合作、探究学习是当前基础教育课程改革倡导的学习方式之一,这种新的学习方式无论对学生还是教师,都是在全新理念指导下的新的尝试。语文教学开展自主、合作、探究性学习,体现了学生的主体地位,其目的是让学生在探究性学习的过程中,学会获取知识的方法,进而通过探究性学习提高课堂教学效率。

在小学语文教学中实施自主、合作、探究学习策略初探

小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式,是实施素质教育,贯彻《语文课程标准》,全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力及终身学习的基础知识和基本能力与方法,具有优秀品德情操和心理素质的有效途径。学生愿意采用哪种方法去学,就用哪种学习方法。学生愿意怎样学就怎样学。这样才能让学生主动参与教学过程,自主、合作、探究地去学。

学生自主、合作、探究学习中的教师指导策略

“自主、合作、探究”学习是新课程改革的要求，是小学语文教学质量提升的重要途径。“自主、合作、探究”学习的教学策略强调的是在教学活动中实现自主学习、合作学习、探究式学习之间的协调性和同步性，教师的指导也起到至关重要的作用。

自主、合作、探究学习与思想政治课教学的整合

加强对“自主、合作、探究学习”理论的学习,构建“自主、合作、探究学习”的课堂教学模式,无论对自主、合作、探究学习活动的有效开展,还是对于思想政治课教学改革的整体推进,都具有十分重要的意义。

浅谈“自主、合作、探究学习”在历史课堂教学中的运用

传统的历史教学具有一定的长处,但往往只注重历史知识的传授,而忽略能力的培养,注重知识的记忆,而忽略学法的指导,已经越来越不适应新形势新任务的要求。新课改提出了自主合作探究式学习,就是学生在教师的引导下,在合作中自主地探索、研究问题,解决问题,逐步由"要我学"向"我要学",由"我学会"向"我会学"转变。

“自主、合作、探究学习”在小学语文教学中的应用

《义务教育语文课程标准(2011年版)》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,教师讲解、归纳、总结。让学生成为学习的先行者,"酸甜苦辣"待学生尝试了之后教师再下结论。这种教学方法侧重的是"学习的过程",突出学生自我的"主人意识""参与意识"和"主动意识",改变以往学生的被动地位和过度依赖于接受的学习方式。自主、合作、探究的内容、步骤和教师课堂角色的定位。