学习任务群视域下高中语文自主、合作、探究性学习方式的落实

随着新课程改革的持续推进,如何培养学生的学科核心素养备受关注。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中凝练了18个学习任务群,提到自主、合作、探究性学习是学习任务群的主要学习方式。为了适应和推动语文教育的现代化发展,有必要加快自主、合作、探究性学习方式在学习任务群教学中的落实。

新课标下小学语文教学中自主合作探究学习方式研究

小学时期语文是十分关键的一个课程,语文学科教育对于孩子知识创新能力的养成将造成较大范围的作用。不过当前实际的学校语文教育在进行进程中受到了教学思想的限制,注重对基础知识的灌输却忽视了对孩子主动阅读能力方面的训练,使得孩子的进步速度较慢。新版的课程标准中已经在引导小语文课堂教学中更加重视主动合作探究,不过为了切实的让主动合作探究方法在小学语文课堂中得到很好的使用效果,还是需要讲究具体的使用策略与方式。本篇中就会针对新课程下在小学语文课堂的主动合作探究的方法展开了讨论,希望可以为当前小学语文教学工作的开展提供有效参考。

自主·合作·探究:学生学习方式的转变

自主、合作与探究学习是新课改倡导的学习方式和我国学习方式转变的方向。为了研究中小学生学习方式转变的现状及其影响因素,笔者对分层抽取的440名教师和14 406名学生进行了问卷调查,结果发现:中小学生的学习方式在一定程度上发生了转变,但自主学习与探究学习有所欠缺;女生、低年级和城市学生的学习方式转变相对较好;教师获得的教学支持、教学自主权和教学方式对学习方式转变具有显著的正向影响,而对以成绩为导向的教学能力却产生显著的负向影响;学生的母亲学历、同伴关系、师生关系、内在学习动机等对学习方式转变具有显著的正向影响,学业压力越大越不利于学习方式的转变。因此,应促进教师专业发展,增强教育管理的民主性,提高学习活动的针对性,建立良好的学习环境。

自主、合作、探究学习方式及其引导

教师的教学行为和教学方式深刻地影响并改变着学生的学习方式。传统的以教师为中心的教学模式使学生必然表现出他控的、接受的、个体的和机械的学习方式;而以学生为中心的教学模式,则有助于引导学生采用自主的、探究的、合作的与意义的学习方式。教师的教学方式的变革是引导学生转变学习方式的关键。

探析初中语文教学中自主合作探究性学习的方式

目前，初中语文教师纷纷把自主、合作、探究式学习引入课堂和各种形式的教学活动中，让学生通过质疑、求证、交流、体验，努力寻求对文本的理解和对自我的理解，培养学生的发现、创造精神和语文素养的自我建构能力。作者结合教学实践，分析如何在初中语文教学中实行自主、合作、探究性学习的问题。

自主、合作、探究不是语文学习方式的全部

《语文课程标准》(实验稿)明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。如何认识这一点?这里面有没有问题?这一组文章希望能引起大家的思考。

研究性学习中的自主性、合作性及探究性

研究性学习的核心目标之一是转变学生的学习方式,而自主性、合作性与探究性是学习方式的三个基本维度.从多个角度对学生在研究性学习中构建良好的学习方式给予探讨,有利于培养和提高创新能力、实践能力,发展学生的个性品质.

自主合作探究的学习方式对小学生语文综合素养的影响研究

新课程改革倡导自主合作探究的学习方式,该方式在基础教育中的作用如何呢?本文选取一所学校三年级的学生作为研究对象,采用实验法和问卷法,对该方式对小学生语文综合素养产生的影响问题进行研究,得出研究结论并提出相应策略。

改变学习方式 促进学生主动发展——自主、合作、探究性学习在语文教学中的实践与应用

实践证明,只要我们遵循学生的心理规律,认真研究,设计有效的学习活动,在教学过程的各环节中恰到好处的运用"自主、合作、探究"的学习方式,就会大大增加学生参与学习活动的主动性,提高教学活动的实效性,就能促进学生积极主动的发展,使学生乐学、会学,为其终身发展奠定了良好的基础。

自主、合作、探究——小学美术课学习方式探究

2011版小学美术课程新标准以发挥学生主体性为主,倡导学生主动参与,乐于探索,勤于动手,培养学生收集和处理信息,获取新知以及交流合作的能力。关于如何将学生由被动的接受者转变为"学习和发展的主体",文章认为运用"自主、合作、探究"的学习方式是最有效的途径之一。

浅谈高中数学教学中的自主合作探究性学习

合作学习于20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略．合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，合作交流为基本特征，具有明确个人责任的教学活动，是对班级学习方式的补充和改进．合作学习既是一种教学思想，教学的总体要求，也是一种具体的课堂教学技术．它不仅强调学生认知方面的发展.

坚持“自主合作探究”学习方式 提升“自主课堂”个性品质

＂自主课堂＂是以人本主义学习理论为依据,创设适切的课堂生态环境,让学生主动建构、自主内化,互教互学,共同提升,尊重和倡导学生有不同的进步与发展。＂自主课堂＂特别强调,课堂教学起点要符合学生实际,教学目标要明确、具体、适切,教学方法与教学资源的运用要恰当,学习活动设计要合理,学生在师生共同营造的课堂生态中能够自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构,获得知识、能力与情感的协同发展。

语文自主、合作、探究的学习方式实质探析

本文依据科学思维学和教育心理学的认知理论及建构主义学习理论,结合语文教材的独特性和语文课程的学习特征对自主、合作、探究的学习方式的实质及其相互关系进行了学理解说。

自主探究合作学习方式的研究

根据新课程标准要求, 我带领学生走进了数学新课堂, 创造更多的情景让学生动手实践、 自主探索与合作交流, 让学生慢慢的对数学产生了爱学、 乐学、 会学. 一、 精心设计情境引起学生探究的欲望俗话说： ＂好的开端的成功的一半.＂ 我在教学 《圆的周长》 这课时, 采取了 ＂激趣诱导、 直观演示、操作发现＂ 等方法的优化组合. 引导他们去发现问题、 提出问题、 分析问题、 解决问题, 从 ＂要我学＂到 ＂我学会＂ 的转化过程. 从而达到训练思维、 培养能力的目的.

论自主合作探究的学习方式

素质教育强调教学应促进学生的全面发展：扎实的“双基”，强壮的体魄，健康的心理，合作的精神和创新的意识等。为此，教师在教学中要树立现代的教育理念，采取科学的教学方法，引导学生掌握科学的学习方式，提高教育质量。