对自主、合作、探究教学方式的实践与探索

一、充分自主，引导发现 1．充分自读。充分自读就是让学生在读书时最大限度地利用原有认知结构中的相关经验去感知和顺应新知识,从而建构新知识意义的过程。所以，首先，教师要留给学生充分的读书时间，把课文读对、读顺、读好，这是意义建构的前提和基础。然后，在初步感知课文内容之后，对读不懂的内容主动思考、查找资料、收集信息、合作交流。

中职语文教学中自主合作探究教学方式的实践

学习方式的转变是职业教育课程改革的核心内容。在《中职语教学课程标准》中,把倡导＂自主合作探究＂的学习方式列为中职语文教学课程的基本理念。兴趣是自主合作探究的前提,发现是自主合作探究的动力,合作是自主合作探究的途经,探究是自主合作学习的目的 。

思想品德课自主合作探究教学方式初探

在思想品德课教学中，倡导自主、合作、探究的教学方式，是贯彻课程改革教学理念的表现，适应了当前新形势下思想品德课的教学需要。近年来，笔者在有效推进思想品德课自主合作探究方面，进行了听课、评课、指导上课的实践，有着如下认识。

浅谈“自主、合作、探究”的教学方式的有效运用

“自主、合作、探究”的教学方式是以学生为主体,充分发挥学生的潜能,大胆放手,让学生自己去发现问题,探究问题,从而实现由“学会”到“会学”,由“会学”到“创新”的培养目标。“自主、合作、探究”模式作为一种教学思想贯穿到教师的课堂教学中,教师要引导学习学会真正意义上的自主合作探究,以便收到实效,最大限度的激发学生的兴趣和求知欲。

自主、探究、合作的教学方式在地理教学中的应用

伴随我国现代化城市建设不断推进,教育成为人们最为关注的问题之一。如今,应试体系的教学不再受推崇,社会更为关注的是如何让德智体美劳全面促进学生自身的发展。未来的社会将面对诸多挑战,综合型的人才培养尤为关键,因此在教学过程中培养学生的创新思维、自主学习能力、合作能力十分关键,这也有利于学生未来的发展。本文将从自由、探索、合作的教学方式在地理教学中的应用出发,对我国目前的教学方式进行探析。

初中生物探究、合作教学方式浅析

一、初中生物开展探究、合作学习低效的原因 1．教师传统教学观念尚未转变 许多教师仍然习惯传统的教学模式，怕麻烦，担心探究、合作学习影响了教学进度，于是出现越俎代庖的现象。从提出问题，甚至从目的到内容再到方法、步骤，甚至连表格都画好了，学生也只是象征性的按照“老师的意图”演示了一番。这与自主交流、合作探究学习的活动目标是相违背的。探究、合作学习应该是让学生自己思考怎么做、做什么，再通过交流得出方案，而不是让学生接受教师思考好的现成的方案和结论。

信息技术在自主合作探究模式中的应用策略研究

开展自主合作探究活动能够培养学生的综合素养,是学科教学方式创新拓展的重要方向。在教学方式选择与优化的基础上,进一步发挥信息技术的辅助作用,丰富课堂教学元素,从而提高课堂教学效果。笔者结合教学实践经验,谈谈在自主合作探究教学过程中灵活使用信息技术的有效措施。

自主合作探究学习的真实版——对山东杜郎口中学课堂教学的思考

今年3月3日,我们有幸参观了慕名已久的山东聊城杜郎口中学。它采用独特的教学方式,教室四面都是黑板,让所有学生动起来,让学生主动积极地自我阅读、思考、感悟,相互热烈地讨论交流,相互质疑与辨析,通过“预习——展示”课培养学生认读、理解、质疑、鉴赏、探究等多方面的能力。而这种学习,正是新课程积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，

走出自主·合作·探究式学习方式的几个误区

误区之一：学生的知识面当然小于教师的知识面。教师只管讲学生只管听的时代结束了，学生成了课堂的主人，他们自主发问自主探究，课堂已是他们的地盘。他们思维活跃，思想的触角伸向知识的各个角落，又像是一匹匹思想脱缰的野马。这对作为课堂的引导者组织者主持者——教师来说，切忌大意，一定不要认为自己是教师就肯定比学生懂的多，自己走的桥比他们走的路都多，从而没有认真准备便走进课堂。这会让自己非常被动，要知道教室里的这六七十位臭皮匠可不是好对付的。如教《失街亭》，笔者在学生讨论后正要下断语，忽有一生发言，其根据《三国演义》中马谡向孔明献“攻心计”“离间计”事例，得出判断：马谡的聪明才气应该肯定，不能全盘否定。另有一生更高屋建瓴，从哲学角度予以补充，认为要用辩证法的眼光看问题。笔者为学生的出色表现欣喜之余亦冒了些许冷汗，

创建自主合作探究式作文教学新模式

高中语文新课标积极倡导自主、合作和探究式教学方式，要求学生联系现实生活实际，通过学生实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动解决问题，不断培养创新精神和实践能力。众所周知：授学生以“渔”能达到“教是为了不教”的目的。基于这种理念，笔者认为：创建自主、合作、探究教学的新模式，为学生提供广阔的写作空间，有利于学生创作出富有个性化和情感色彩俱佳的作品。

网络交互式小组合作教学方式浅探

“网络交互式小组合作探究”教学方式，是翻转课堂的一种形式，它通过网络开展小组合作讨论，既能让学生独立思考，又可通过小组合作学习，分享学习资源，让课前生成的材料在课内整合；通过学生展示、生生评价、教师评价，践行“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念。

浅谈高中化学教学中的合作学习教学方式

所谓合作学习,即通过小组合作形式,达到共同进步的一种教学手段,旨在提高学生的合作意识和竞争意识,并提高个人学习能力。在高中化学教学中引入合作学习教学,能够发挥学生的课堂主体地位,有效地激发学生的学习兴趣,提高学生的自主探究意识和创新意识,且有利于改善师生关系,从而实现高中化学课堂的有效性。一。

“自主合作探究”教学方式之我见——基于课程改革下教学方式变革的所思所行

一、问题现状。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野。时代的发展要求教师的教学行为不能一成不变、墨守成规。传统的教学方式是学生被动接受式的学习,导致学生缺乏独立思考的意识,缺乏与他人合作的意识,缺乏实践创新的意识。例如:“请举手”是老师们课堂上常说的一句话,在它的制约下,往往出现众多只手举在半空等待着老师“钦点”的场面,甚至老师规定学生统一举手的高度和姿势。

诗歌教学中学生的自主、合作、探究学习

诗歌教学是中学语文教学的重要组成部分，教学中通过引导学生自主、合作、探究学习，对于提高学生语文综合素养有重要作用。本文在论述诗歌教学中学生自主、合作、探究学习的方式和策略的基础上，进一步论述了自主学习、合作学习、探究学习之间的关系，提出了自主学习是合作学习的基础，合作学习是自主学习、探究学习的手段，探究学习是自主学习、合作学习的延伸。

谈初中语文自主、合作、探究教学

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变过去那种单一的、以接受性学习为主的学习方式，探讨和实践如何在语文教学中运用自主、合作、探究的学习方式（即“探究性学习方式”），从而培养学生勇于质疑问难，主动探索，切磋学问，敢于创新的精神和学会合作、学会学习的能力。”

自主学习与合作学习、探究学习的差异及在教学中应注意的问题

自主学习、合作学习和探究学习各有不同的特点与要求,教师在教学中,应根据它们的差异和具体教学内容的要求加以选择和合理运用,若不加以区分,随意选择与运用,就难以发挥各自的优势,产生好的教学效果。

落实“四个注意” 实现“两个确保”——谈自主、合作、探究学习方式的培养

构建新的教学模式,变革教学方式,促进学生自主、合作、探究学习的新型学习方式的形成,已成为当前教学研究的重要课题之一,但由于依然受到一些滞后的教育体制和观念的影响,在培养过程中还是存在着一些不尽如人意的地方,

转变教学方式,促进自主学习——培养学生数学自主学习能力途径略谈

在数学教学实践中,笔者认为应该把学生在自主学习过程中进行体验性学习、探究性学习、合作性学习。

自主、合作、探究性学习在教学中的体现

轰轰烈烈的课程改革在中华大地已遍及大江南北,它给教育带来了崭新的教学理念,特别是教学方式的重大变革。主动参与、合作学习变成了新课程理念的重要内涵。那么,新理念下的自主、合作、研究性学习在教学中如何体现呢?