认证背景下师范生自主专业发展意识培养

探讨师范生自主专业发展意识的培养问题,拓展了教师发展研究的边界,为卓越师范人才“学会发展”目标达成提供实践层面的指导,具有必要性和现实意义。文章不仅倡导决策者、管理者和教育者应从认知上和行动上重视培养师范生自主专业发展意识,通过联动模式配置资源和改革培养方案,在“师—机—生”三元教学结构中激励师范生自我成长,而且鼓励师范生多途径实现自主专业发展意识觉醒,并不断提升自主专业发展行动力,进而让外推力和内驱力形成合力达成卓越教师人才培养目标。

顶岗实习师范生自主专业发展意识现状调查

顶岗实习的特殊性决定自主专业发展应成为顶岗实习师范生专业发展的主途径。然而,自编问卷《顶岗实习师范生自主专业发展意识调查问卷》的调查显示,顶岗实习师范生自主专业发展现状不容乐观。究其原因,顶岗实习师范生对自身的专业发展重点认识模糊是关键,同时,问题多、教学任务重、角色转变慢、指导力度不够等也是重要影响因素。我们需要积极采取措施,促进顶岗实习师范生的自主专业发展。

教师职业自我认知对专业自主发展意识的影响:职业信念与职业动机的链式中介作用

以727名中小学教师为研究对象,运用《教师职业自我认知问卷》《教师职业信念问卷》《教师职业动机问卷》与《教师专业自主发展意识问卷》探讨了教师职业自我认知、职业信念、职业动机与专业自主发展意识之间的关系。研究发现:(1)教师职业自我认知、职业信念、职业动机与专业自主发展意识之间显著正相关;(2)职业动机在教师职业自我认知与专业自主发展意识之间起着部分中介作用;(3)职业信念—职业动机在职业自我认知和专业自主发展意识之间起着链式中介作用。基于此,提出了加强教师职业认知教育,加强教师职业情感培养,提升教师职业理想等建议。

幼儿园新手教师专业自主发展意识的困境与对策

幼儿教师专业自主发展意识是幼儿教师专业发展的核心因素,提升幼儿园新手教师专业自主发展意识是其专业成长的必经之路。文章根据随机抽样原则,依托教育部园长培训中心培训项目,先采用问卷调查法对工作三年内的新手幼儿教师进行调查,再运用访谈法,对来自城乡的不同教龄、园所性质、岗位模式的15名幼儿教师进行深度访谈。调查结果表明,幼儿园新手教师专业自主发展意识整体处于中等偏上水平,因其所在的园所性质、岗位模式、所学专业和地区不同存在差异。幼儿园新手教师的专业自主发展意识存在对自身的研究者角色认知不足、自我价值感有待提升、自主学习缺乏规划等困境。为提升幼儿园新手教师的专业自主发展意识,应不断提高教师自身专业能力,完善幼儿园新手教师支持体系,改善幼儿教师的社会地位。

西北连片特困地区教师专业自主发展意识调查研究

教师专业自主发展意识对教师的专业成长至关重要,采用《教师专业自主发展意识问卷》对西北连片特困地区1000名中小学教师进行了调查,研究发现:(1)随着教龄和职称的提升,教师专业自主发展意识也在不断提高;(2)大专学历教师的专业自主发展意识最高,中专其次,本科最低;(3)女教师的专业自主发展意识略高于男教师;(4)主课教师的专业自主发展意识高于非主课教师;(5)建校历史越长,教师的专业自主发展意识越高;(6)13-24个班级规模学校的教师专业自主发展意识最高;(7)城市教师的专业自主发展意识明显高于乡镇教师。

民办学校英语教师自主专业发展状况调查研究

自主专业发展意识是教师专业发展的前提与保证。本文调查了浙江宁波某民办中学英语教师自主专业发展的状况,分析了该校英语教师自主专业发展过程中存在的种种问题,在问题分析的基础上,作者提出了相应的建议措施,以期对民办学校的英语教师专业发展有所帮助。

教师专业自主发展的现状及改进策略

文章阐述了教师专业自主发展概念,论述了教师专业自主发展的现状,提出了教师专业自主发展的对策,包括激发教师的专业自主意识、增强教师的专业自主能力、创设适合教师专业自主成长的外部环境。

“三区三州”小学数学教师教学胜任力研究:基于多层链式中介模型的实证分析

教师教学胜任力研究有助于提高"三区三州"小学数学教师的整体素质,对于乡村教师队伍的建设和教育质量的提升具有重要的理论和实践意义。选取"三区三州"2728名小学数学教师展开调查,基于组织环境视角和自我导向理论,构建多层链式中介模型对教师教学胜任力进行实证研究。研究发现:校长教学领导力对教师教学胜任力的直接影响不显著,教师专业自主发展意识和教学效能感在校长教学领导力与教师教学胜任力之间兼备单独中介和链式中介作用。该模型强调了教师教学效能感和专业自主发展意识对提升教学胜任力的作用,为促进乡村小学数学教师的专业发展,改善乡村数学教育教学质量提供了有效依据。基于此,在"三区三州"小学数学教师队伍建设中,应该继续加强校长有效的教学领导,提升教师专业成长自主性,促进持续发展;构建专业发展共同体,实现整体发展;借鉴契约学习模式,促进个性发展。