自主个体化“共同体内讲评”教学模式研究——以社会学类课程实践为例

本文论述自主个体化“共同体内讲评”教学模式的理论基础,针对社会学类课程教学模式的现状,提出自主个体化“共同体内讲评”的教学模式,通过教学主体、课程内容安排、学习效率和反馈机制四个方面的创新设计,改进目前传统多人小组合作学习模式存在的缺陷,发挥学生自主性学习能力,促进课堂个体化学习。

大学生双元自主性与学校适应的关系

为给大学生心理与行为的研究及干预提供参考,通过方便抽样方法选取山东省某大学1 673名大学生,采用青少年双元自主性量表、中国大学生适应量表进行调查,分析大学生双元自主性与学校适应的关系。大学生个体化自主、关系自主与学校适应总分都高于理论中值。大学生个体化自主、关系自主得分与学校适应总分呈正相关。个体化自主在性别、年级和是否独生上差异显著;女生的择业适应得分高于男生;学校适应总分在年级与生源地上差异显著;多重线性回归分析显示,进入回归分析模型且对学校适应总分影响作用最大的因素为个体化自主,其次为关系自主、性别等。大学生个体化自主、关系自主发展和学校适应整体水平良好。大学生个体化、关系自主是学校适应水平的影响因素。现阶段应加强对大学生个体化与关系自主能力的培养,并及时采取心理干预措施调整其学校适应不良的状况。

小组教学方法创新与实践--以社会学专业课程为例

自主个体化"共同体内讲评"的教学方法是在多人小组合作教学方法的基础上进行的创新实践,通过构建两人共同体,激发学生在学习中的自主个体化作用,化被动学习为主动学习。同时以分配独立任务锻炼学生能力为契机,促进课堂教学的多元互动,形成有机团结的教学共同体。

开展“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作的探索与思考

开放教育试点工作,应牢固确立以学生为主体的教育思想和教育观念,真正实现学习者个体化自主学习;在教学方法上要通过运用现代教育技术,指导学生进行积极、主动地学习,充分应用计算机技术、网络技术和各种现代教育技术,为教师的“教”和学生的“学”提供比较完善的物质基础和比较丰富的教学资源。