梯级递进,分段习作,自主评改——谈小学作文序列训练

根据《新课标》要求和小学生语言发展及学习心理特征，结合实际教学，提出了小学习作教学《梯级递进，分段习作》的序列训练模板，暨作文启蒙阶段（一二年级重点是说话、写话训练）——过度阶段（三四年级，重点是说写段训练）——综合训练阶段（五六年级重点是命题作文训练）。

小学生阅读-习作能力图式训练的教学设计和自主学习过程分析

研究借鉴了加涅的教学设计原理 ,把小学生阅读 -习作能力图式同化训练的教学设计成由九个教学环节组成的一个反馈教学系统 ,把小学生自主阅读 -习作能力的习得和赖以产生的条件作为各环节教学设计的基础 ,把教学干预与学生主体参与结合起来。同时分析了儿童的自主学习过程。与传统的教学设计相比 ,本教学设计更符合现代认知学习论的要求和小学生不完全自主学习的特点 ,更有利于促进学生自主阅读

中年级小学生自主习作能力图式同化训练的教学试验研究

应用小学生习作能力图式同化训练法 ,以教学班为单位 ,对 48名小学生进行了36课时 (从 3年级到 4年级 )的习作能力图式同化训练 ,对照班 43名小学生 ,语文基础与试验班相匹配 ,接受常规习作教学训练。结果试验班的小学生在中心、材料、条理、语言表达和感受描述等五个分项上的作文量表得优率均显著地高于对照班。由此得出结论 :小学生习作能力图式同化训练法是儿童习作自主学习的有效教学干预模式 。

基于PU学习和自主训练的时间序列分类模型

通过分析PU学习(positive unlabeled learning)的数据分布情况和自主训练算法的迭代过程,针对时间序列监督学习中自主训练算法的过早停止问题,提出基于PU学习和改进的自主训练的时间序列分类模型。针对不同的数据分布,进行不同轮次的迭代标记,将所有未标记数据进行标记,有效避免过早停止,增强模型的泛化能力。实验结果表明,该模型在PU学习时间序列分类中,具有较高的分类准确度、分类查全率和分类F1度量值。

形成序列单项训练整体提升——让学生习作中的人物描写鲜活起来

小学生习作“语言简单、选材平淡、模式化”问题突出，教师不能忽略训练的积极意义，必要而巧妙的训练，有助于提升学生的习作水平。本文以人物描写为例，谈谈在指导小学生习作过程中，可以“巧妙”地进行哪些习作知识的渗透和训练。

遵循习作训练序列,循序渐进进行习作指导

习作教学一直以来都是小学中高年级的教学重难点,只有抓好习作教学,才能够全面提升学生的语文素养。笔者认为:参照《语文课程标准》,认真研读教材,准确把握每个学段、每个单元的教学目标,才能够循序渐进地对学生进行习作指导。本文就将从习作序列的训练出发,探讨提升学生习作的有效办法。

利用教材资源构建人物习作训练序列——以人教版小学语文课程教材为例

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：＂写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。＂小学语文习作教学的起步在三年级,每学期至少安排了18次习作训练（不含小练笔）,到了六年级有将近200次习作。

试论人教版语文新教材习作训练序列的编写特点

新课改后，许多一线教师反映对人教版新教材语文园地安排的习作训练十分茫然，不知道从什么地方下手指导，也不知道按什么要求指导。笔者觉得出现这种尴尬现象有两方面的原因。客观的原因是，长期以来作文课程缺乏独立性，作文教学没有阅读教学那样具有较强依托性的训练序列文本，它在教材中体现的只是短短的一段文字。不言而喻，较之以前的省编教材，新教材的教学难度明显加大，它对教师个人的思想水平及专业素养的要求明显提高。主观原因是，许多教师对习作教学的认识模糊，尤其是对“习作是什么”和“习作为什么”这些本原性的问题缺乏科学的认识，加上对人教版教材习作训练序列的编写特点、内容安排及各年段习作训练目标缺乏深入细致的研究和全面把握，因此，有些一线教师陷入模糊迷茫也就可以理解了。经过认真反复的研读，笔者认为人教版语文实验教科书习作训练序列的编写具有以下一些特点——

“一天之中‘死’了五回”——如何构建读写结合序列化训练

一次习作。一堆问题从三年级起，学生就要开始习作了。苏教版第五册《习作1》中如是说：习作并不难，只要你把做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。

基于序列化的写景类习作教学策略谈

人的认知，是对客观事物的序列反映过程。在语文学习中，写作占据了很大一部分，教学大纲也正是遵从这个规律分不同学段对小学生的写作训练设计了由“遣词造句——看图写话——片段练习——半自主习作——独立习作”这样一个序列化蓝图，为培养学生的语言表达能力作出了宏观指导。落实到具体的教学实践时，

从小感受“写”的快乐——浅谈低年级学生写话序列训练

语文教学离不开听、说、读、写。早期开发学生智力，提高习作能力．是“集中识字，大量阅读，分步习作”实验的指导思想。对低年段孩子进行写话训练，让学生在刚开始接触语文学习的时候．就感受到语文教学的两大功能——积累语言和运用语言．并将语言的积累和运用变成自己语文学习过程中的自觉行为。但由于刚入学的孩子年龄太小，认知能力很有限．如若指导不当．势必让孩子们苦于“写什么”、“怎么写”。因此，教师要潜心琢磨、探索指导习作的方式，让孩子在开始接触语文的起始阶段感受不到“习文”的苦恼和困难。从而培养一种愉快“习文”的情感态度。是非常重要的。下面就谈谈我们在“低年级学生写话序列训练”中的一些做法。

小学生习作应以训练为主线

作文教学在整个教学中有着相当重要的作用，因为作文是学生语文综合能力的集中体现。但新颁布的《语文课程标准》在小学阶段的表达中却通篇避开了“作文”这两个字，在第一学段中称之为“写话”．在第二、三学段中称之为“习作”。这不仅仅是文字上的变更。而是更深层次地体现了一种新的教育理念。它要求教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。那么，在习作教学中如何把这一鲜活的理念应用到实践中呢？我想，在教学中应以新“课标”为依托，以新教材为载体，努力培养习作兴趣，从以下几方面加以强化训练。

自主作文,凸显个性——浅谈如何指导农村小学生个性习作

苏霍姆林斯基说：＂每个学生都是一个独一无二的世界。＂所以,学生作文应该是表达心声、展示个性的窗口。但是我在多年的语文习作教学中,发现有一部分小学生的习作内容千篇一律,空洞无物,字里行间没流露出个人独特的感受,没有展示出自己与众不同的风采,让我看了觉得索然无味。每个人都是独特的,要彰显个性色彩。《义务教育语文课程标准》指出作文教学中要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。因此,

明确序列 整体建构习作课程--以人物类别习作教学为例

从“观照教材整体,明确序列”“明晰学段目标,把握梯度”“细化指导,实现课堂重构”三个方面,探讨对统编版人物类别习作的系统梳理,明晰教材的编排序列,把握习作的训练梯度,实现习作课程的整体建构。

依托作业设计,搭建有效写作序列——以习作“我的奇思妙想”为例

“双减”以来,我们柳州市景行小学以作业单为依托,探究预习作业、助学作业、拓学作业,为学生搭建由“想”到“写”的有效训练序列,提升写作能力。笔者以统编教材四年级下册第二单元习作“我的奇思妙想”为例,在此谈一谈如何依托作业设计搭建有效写作序列。

如何培养小学高年级学生的自主习作能力

素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。语文学科的素质教育主要侧重于听说读写四种能力的培养。可见,习作教学是素质教育的重要组成部分,是语文教学的出发点和落脚点,因此提高小学生的自主习作能力对培养学生的创新精神和实践能力至关重要。

习作教学需“拾级聚足,连步以上”——立体、序列化的习作教学体系的初步探索

习作教学是一个非常复杂的系统,至少包括语言文字训练、认知水平提高、经验积累等方面。笔者尝试从学生的生活体验、阅读储备、语言文字训练三个维度对序列化的习作教学体系进行初步探索。一、关注体验以追寻生活与习作的聚合点——逐步优化转化方式1.寻求生活与习作循环相生的契合点。

小学习作(写话)素养序列研究

一、编写的依据《语文课程标准》颁布以来,原有的“语言训练体系”(低年级词句训练、中年级片段训练、高年级篇章训练)已经被打破,取而代之是新的训练体系(低年级“乐于表达”、中年级“自由表达”、高年级“学会表达”),新的训练体系与旧的训练体系相比,在重视学生习作兴趣、调动学生情意因素方面确实有了较大的进步。但是,新的训练体系缺乏具体的写作内容和形式的标准,训练内容的叙述泛化,缺乏序列,缺乏评价“标尺”,教师在教学中不好操作,容易产生作文教学与评价上的混乱。难怪不少语文教师埋怨:新“课标”颁布后,不知该怎样评价学生的作文了,只能跟着感觉走了。