有效构建大学自主互动教学组织形式的策略

自主互动教学组织形式就是在大学班级里建构和形成一个学习共同体。这一学习共同体,由教师、科代表、辅导生、发展生、与重点发展生等组成,他们之间形成了相互渗透、相互联系又相互作用、相互促进的关系。构建大学自主互动教学组织形式的有效策略包括:确定明确的学习目标;创设良好的学习氛围;开展丰富多彩的学习活动;因材施教,促进每位学生学习进步。

“自主互动教学组织方式”的建构与实践——以农村初中英语课程为例

经过长期的实践探索，我们在农村初中英语课程中创用了“自主互动教学组织方式”，它实际上就是在班级里建构和形成一个英语学习共同体。这一学习共同体，由“教师”“科代表”“辅导生”“发展生”与“重点发展生”等组成，他们之间形成了相互渗透、相互联系又相互作用、相互促进的关系，从而具有了“多中心结构”和“三重督促机制”。自主互动教学组织方式的建构与形成过程，包括“精心组建”“逐步成熟”“自主运行”和“巩固发展”四个阶段。它的有效策略包括：“确定学习目标和任务”“创造学习英语的良好氛围”“引导学生自主组织英语学习活动”以及“因材施教，实现每个学生的学习进步”。

试论大班条件下“自主互动教学”的基本特征、条件和心理学原理

根据我国大部分地区的教育设施和师资队伍现状,我们在长期的大班教学实践过程中创建了自主互动教学组织形式。自主互动教学组织形式具有层次性、动态性、互动性和自主性4个基本特征。自主互动教学组织形式的实施,需要营造良好的学习竞争环境、合作机制,注意师生之间的角色定位。自主互动教学要取得良好的效果,应注意充分运用群体、注意广度、学生的个性差异等有关心理学原理。

两种课堂教学组织形式与师生教学互动的比较研究

课堂上教师与学生、学生与学生之间相互影响最主要是通过教学互动。教学互动这一复杂的人际活动在不同的教学组织形式下也呈现不同的特点。本研究主要选取了秧田型和矩型这两种形式考察教学互动的差异。这些差异主要包括：主动性的不同，教师、学生的角色的不同，互动的路径不同。到底选取何种教学组织形式，要综合诸多因素考虑。 一、前言 教学互动是在课堂这一特定环境下，教师与学生、学生与学生之间为了一定的教学目的而发生的相互作用、相互影响的人际活动。[1]教学互动的过程就是学生不断建构自己认知结构的过程。建构主义学者认为，学生并不是空着脑袋进入课堂的。在平日的活动中，学生积累了生活的经验和建构了知识框架。在课堂上，每个学生带着不同的经验和知识，通过与教师和同伴之间的交流互动，传递、吸收新知识，不断同化、顺应自己原有的认知结构。因此，互动的方式越多元、互动的范围越是宽泛、互动的程度越是深层，对于学生的学习无疑更有益处。

优化组合多种教学组织形式 探索开放教育教学组织新形式——安徽电大开放教育学院开放教育教学组织形式的研究与实践

结合开放教育试点实践,提出了安徽电大开放教育学院开放教育教学组织形式的基本框架,对开放教育学院开放教育教学组织形式改革、探索的有关情况进行了分析描述,对教学组织形式改革、探索中的有关问题进行了思考。

论以课程为单元的教学组织形式

文章分析了以课程为单元的教学组织形式的优点和应具备的条件,实践证明,目前还不具备这个条件,为此给出了几条建议。

小学生命教育绘本教学课堂组织和师生互动探析

近年来，绘本教学在各地小学悄然兴起，这种教学形式生动、活泼可爱、灵活性强，非常符合小学儿童身心发展的特点。绘本虽然不是教材，但它作为一种课程资源，集思想性、情感性、艺术性等特点为一身，适用于各种学科教学。

教学互动，培养学生自主阅读能力

“自主阅读能力”是以感悟、理解、体验为基础的重要能力。“读懂”是最基本的阅读能力，即把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容；而高层次的“会读”则是再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，即常说的“在文章中走个来回”，从“语言”到思想”到“语言”的反复过程。在这个过程中，学生在各种互动环节和情景中会用阅读的方法，正确而又有见地地理解阅读材料，从而达到自主阅读的目的。

对小学体育教学组织形式改革的体会

随着2011版体育新课程标准的颁布及实施,以学生为主体的自主、合作、探究教学模式正在为广大体育教师所接受。因此,教师应根据学生的学情情况,抓住体育教学内容的重难点,去培养学生探究问题、解决问题的能力。为此,我们对构建问题——自主探索——合作探究—交流展示——总结评价的课堂教学基本流程进行探究,以获取一种崭新的教学模式。一、以学生为主体的问题探究式学习意义问题探究学习模式的主体是学生,体育教师是主导者,是教学内容及要求的设计者,由体育教师去创设学生要探究的问题,以问题的导入来激发学生的求知欲,学生通过自主合作探究来解决该问题,达到体育教学的目标,以此来培养学生自主解决问题能力的一种学习模式。

初中信息“自主互动拓展”型课堂教学模式探析

在初中信息技术教学中,"自主互动拓展"型的课堂教学模式得到了广泛的应用。自主互助拓展教学强调学生作为教学课堂的主体,在学习信息技术的过程中主要是通过自主学习的方法,掌握信息技术的知识,在学习遇到困难或者是自主学习之后,教师组织互动交流活动,通过学生之间的交流合作加强对信息技术的认识。通过自主互动学习模式,学生的信息技术水平可以得到很好的拓展,是教学中常用的教学方法。1."自主互动拓展"信息技术教学模式理论基础初中信息技术课堂开展"自主互动拓展"教学模式。

优化教学互动 培养学生的自主阅读能力

＂自主阅读能力＂是以感悟、理解、体验为基础的重要能力。＂读懂＂是最基本的阅读能力,即把语言文字弄清楚,从而理解文章的思想内容。高层次的＂会读＂则是再从思想内容走出来,进一步理解语言文字是怎样组织运用的,即是常说的＂在文章中走个来回＂,从＂语言——思想——语言＂的反复过程。在这个过程中,学生为主体,在各种互动的环节和情景中会用阅读的方法,正确而又有见地地理解阅读材料,从而达到自主阅读的目的。

语文课堂教学组织形式的创新

新课程的课堂教学以“为了每一个学生的发展”为价值追求，以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以促进学生的语文素养的全面形成和提高为目的，以鼓励学生自主参与、积极探索、独立思考、主动实践为基本特征的新型语文教学模式，有利于促进学生的发展与进步，使学生成为学习和生活的真正主人。

创新涵养教育生态,文化凝聚学校力量——学校新教学组织形式的探索

新时代的教育更加关注学生个体,通过学生的自主选择实现个别化教育,重视教师和学生的幸福指数,创造自由的教育生态。要构建新型的育人模式,建立统一的学校愿景和学校文化,用文化引领学校发展,用教学组织形式的变革促进学生的多元化发展。

改革数学课堂教学组织形式的探索——小学数学“分层异步集体性教学模式”的研究

一、课题的提出长期以来，小学数学课堂教学中普遍采用的是单一的班级授课制的组织形式，大多数情况下课堂成为演出“教案剧”的舞台，教师是“主角”，学习好的少数学生是“配角”，积极举手回答教师所提出的问题；大多数中等生只是不起眼的“群众演员”，经常情况下只是...

蓝墨云班课在护理学本科组织学与胚胎学教学中的应用

慕课、微课、翻转课堂等教学形式都是“互联网+教育”带来的新鲜事物,信息化教学成为未来教育的发展方向和必然趋势。但目前大多数课堂除了PPT替代板书以外,教学方法与手段并没有实质改变,各种涌现的新的教学形式也大多并未在普通课堂上普及。而智能手机的普及为“互联网+教育”行动带来了机遇。基于智能手机的移动自主学习将成为未来大学生重要的学习途径之一[1-2]。蓝墨云班课是北京智启蓝墨信息技术有限公司推出的一款移动教学助手APP,是在移动网络和移动智能设备支持下,开展课堂内外互动、即时反馈的一个教学云服务平台,面向全国教师和学生永久免费使用,教师可以轻松管理自己的班课,发送通知、上传资源、布置作业、组织讨论答疑等教学活动。

C语言程序设计课程的在线教学组织与实践

基于教育部战"疫"时期"停课不停教、停课不停学"的要求,分析线上教学的特点与挑战,从教师引导、组织学生学习和学生个性化、自主学习两个层面,分别从课前预习与思考、课上讲授与互动、课后复习与拓展3个阶段阐述如何组织和实施在线教学,最后通过统计数据分析,说明C语言程序设计课程的在线教学效果。

远程开放教育中“双主互动”教学模式的探索与实践

新的学习观认为,学习是每个人的经验积累,教学是教师和学生两者之间的相互作用过程。现代远程开放教育中的课程教学应在采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的基础上更好地体现教师与学生在教与学之间的互动作用,才能有效地提高教学质量,培养学生的自主学习能力。本文结合开放教育试点课程《组织行为学》(教育方向)的教学实践,对“双主互动”教学模式作了探索。

健美操教学中“自主课堂”建设策略探讨

新时期素质教育的提出和终身体育的需要,给健美操教学提出了新的要求.从素质教育和终身体育的角度出发,提出了“自主课堂”的建设.并从健美操“自主课堂”应遵循的教学原则、可采取的教学组织形式和方法及教学实施要点等方面入手,分析探讨了“自主课堂”建设的具体策略.

教师教学自主权行使的现状与影响因素

教师教学自主权就是教师安排教学中各项任务的权力，教学中的各项任务内容较多，从大的方面说，有选择教材的权力、班级管理的权力、培养学生使其成才的权力，而从小的方面来讲，有教学内容的安排、教学组织形式的设计、教学方法的选择、教学计划的制定、教学目标的制定、教学评价的制定等等，所以教师的教学自主权不仅是教师的权利，还是能力，同时还是一种责任。