论英语自主写作能力培养视野下教师角色的定位

自主写作是融合自主学习与过程写作的理论创新与实践探索。英语写作教学应充分重视对学习者自主写作能力的培养。教师应顺应学习者对自主写作的需求,合理准确地建构教师角色,充分发挥在写作策略培训、合作写作组织及写作学习评价等方面的作用,全面提升学习者书面表达能力与自主写作能力。

关于利用小学语文教学培养学生自主写作能力的思考

小学阶段的写作教学是学生后续写作教学能否有效进行的关键所在,传统的写作教学法对学生自主写作能力的提升并没有起到很明显的作用,无法激发起学生的内在学习动力,学生永远都处在一个被动学习的地位,这对学生学习效率的提升实为不利。本文通过列举相关实例,就如何在小学语文教学中更好地培养学生的自主写作能力这一问题作了具体的探讨,希望能够为广大小学语文教师相关教学工作的开展提供一定的参考意见。

如何培养学生的自主写作能力

小学阶段作稳教学训练，教师应教给学生汲取“养料”的方法，奠定一定的写作基础，使他们获得成功的喜悦，增强写作的信心及勇气，这样，学生的自主写作能力就一定能提高。

如何培养小学生自主写作能力的思考

写作能力是学生语文素质的综合体现,所以做好小学生自主写作能力培养是非常重要的。对于小学生而言,受年龄和认知的限制,大部分学生的自主写作能力都比较低。基于此,语文教师要积极采取各种方式和措施改善写作教学现状,以提高学生的写作积极性和自主写作能力。

如何培养学生自主写作能力

作文课堂教学是一门深奥的艺术.调动学生的作文兴趣,激发学生的自信心,提高作文课堂教学的效率和效益,也让习作课堂温暖生动,富有浓浓的人情味.

数据驱动下提升初中生英语自主写作能力的实践研究

分析数据驱动下提升初中生英语自主写作能力的研究背景。认为依托信息化数据驱动的掌握式写作教学已成必然趋势。通过一线教师的写作教学实践反思、案例剖析等,初步形成基于数据分析的“Dcscc”“ME+OR”“2O+CD”三种促进初中生英语自主写作能力的教学模式,并取得一系列成果。

如何提高小学生自主写作能力

爱因斯坦说:“兴趣和爱好是最好的老师。”培养学生的写作兴趣激发学生的创作热情是提高学生自主写作能力的关键。

培养学生自主写作能力

只要教师在实践中遵循学生习作的客观规律,千方百计调动学生的积极性,激发学生习作兴趣,让学生乐于表达,就能不断地提高学生习作能力。

在线形成性评价工具对高职生英语写作能力影响的研究

写作在高职英语教学中占有相当重要的位置,然而学生普遍存在基础差、缺乏写作兴趣等问题。帮助学生成为自主高效的学习者,改变传统英语教学终结性评价机制是有效途径之一。Writing RoadmapTM2.0(简称WRM2.0)是麦格劳—希尔教育测评中心推出的一款将形成性评价机制和网络技术有效结合的英语教辅兼学生写作自动评分系统。通过该系统的应用对比,该评价工具对高职生英语自主写作能力的可持续发展有积极地促进作用。

合作学习理论在大学英语写作教学中的应用

合作学习理论是以认知心理学、语言交际功能和建构主义等理论为基础的,它是把“过程写作法”落实到英语写作教学指导中的具体体现形式。为了真正做到以学习者为中心,在写作过程的教学中培养学生的自主写作能力,文章提出在大学英语写作教学中运用合作学习理论,将学生进行分组讨论写作过程中的部分内容,强化学生对英语写作策略的敏感性,锻炼学生的自主写作能力,也培养他们团结协作的精神。

美国匹兹堡大学英语写作教学模式及其启示

本文从课程设置、教学内容、教学方法、评价体系四方面介绍了匹兹堡大学英语写作教学模式,并论述了其教学模式对中国英语写作教学的启示,以期对提高中国英语写作教学水平以及发展学生批判性思维能力、自主写作能力和创造性写作能力有所帮助。

基于档案袋评价的大学英语写作教学实证研究

大学英语写作教学和学习的现实情况迫切要求我们引入更为合理的评价体系,档案袋评价作为一种形成性评价的方式引起了大批教育者的关注。因此,本研究提出了自主写作模型,设计了融入档案袋评价的大学英语写作教学模式,在两组学生中展开实验。结果表明:档案袋评价是一种有效的形成性评价工具,它能有效激发学生的写作自主性;档案袋评价帮助教师深入了解学生在写作中的进步与困难,促进教师改进教学策略。

一项基于高中英语写作档案袋评价的实验研究

教学评价作为教学活动的一个重要环节一直备受关注,但长期以来我们一直采用传统的终结性评价方式,过分的重视学生的成绩而忽略学生的学习过程,终结性评价方式在发挥自身作用的同时,却忽略了学习者自身的创造性,主动性和积极性,从而陷入了应试教育的怪圈,而形成性评价要求学生参与评价的全过程,有助于发挥学生的主体性,培养学生的自主学习能力,培养学生制定学习计划的能力,以及使用学习策略和自主评估学习过程等方面的能力,其中档案袋评价就是一种很有效的形成性评价工具,它能够激发学生写作的自主性,同时档案袋评价还可以帮助教师深入了解学生在写作中遇到的困难和取得的进步,促进教师改进教学策略。

自主式作文教学初探

自主式作文教学作为作文教学的一种模式,其指导思想是激活生命的积淀,争做写作的主人;其教学目标是培养学生的自主写作习惯和自主写作能力。对此,本文分四个环节进行了阐述:问渠那得清如许,为有源头活水来;知彼知己,百战不殆;自己动手,丰衣足食;放权不放手,动力变能力。

指导学生自主阅读,提高语文学科素养

叶圣陶认为语文教学的最终目的是“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改”。这种培养学生自主阅读能力和自主写作能力的教育思想体现了语文学习的规律,具有很强的科学性和先进性,与当今教育界的热词“核心素养”不谋而合。

浅谈初中英语写作的前置性作业的设计策略

分析初中英语写作教学存在的困难和问题,认为常规的初中英语写作教学"词—句—篇"的机械翻译词句、机械模仿范例写作的教学模式没有关注学生的个体差异,不利于培养学生的写作兴趣和能力。概述写作的前置性作业的定义。结合广州牛津版《英语》九年级(上)Unit 6 Writing A restaurant review餐厅评论的写作教学案例,分析写作的前置性作业的设计策略。认为初中英语写作的前置性作业应以话题为主线,以学习为中心,符合因材施教原则,能够实现以读促写的目标,从而有效提高学生的自主写作能力。

基于iWrite 2.0的大学英语自主写作教学模式实践研究

"iWrite 2.0"是基于国内当前作文智能评阅的现状,从英语写作教学的实际出发开发的英语写作教学与评阅系统,针对目前英语写作教学任务繁重,教师反馈不及时,学生写作动机不足,写作教学效果不佳等问题,iWrite 2.0以其方便快捷的使用终端、个性化的写作流程、科学合理的评分构念、多元动态的评价模式有效地激发了学生的写作兴趣,提高了学生的写作参与度以及写作成就感,使学生从"要我写"的被动状态逐渐进入"我要写"的主动状态,学生英语自主写作能力增强,写作水平提高。

如何指导初中学生自主写好英语书面表达

中学英语教学的目的，是对学生进行听说读写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。让学生了解初中英语书面表达的类型及不同类型的解题思路，写作的注意事项和方法，及时批改评讲学生习作，提高学生自主写作能力。