基于核心素养的学生模型建构能力的培育——以“自制电动机”自主创新实验为例

开展学生自主创新实验是落实核心素养和发展学生科学思维的有效手段.基于课程标准理念,将模型建构能力分为3个层次并与学生自主创新实验的3个阶段一一对应,通过“自制电动机”学生自主创新实验,展现学生从初级阶段的模仿、中级阶段的优化到高级阶段的创新,在实践过程中学生的模型建构能力水平由基础到综合再到创新逐步提升.

基于学生自主创新实验的综合实践活动设计——以“冰棒是怎样制成的”为例

按照学生自主创新实验的教学模式组织中学生进行关于“用冰制冰”的探究活动,虽然部分教学内容超出了课程标准的要求,但探究过程趣味性强、现象明显、实验条件要求不高,通过活动还可以引发学生更深层次的思考和对物理知识的客观认识.以综合实践活动的形式开展探究活动,既是2022年4月颁布的新课程方案对义务教育阶段课程的要求,也是初中物理探究性实验开展的可行方式,对培养初中生创新能力有非常好的效果.

科学探究视域下学生自主创新实验的情境价值

情境教学是发展物理学科核心素养的重要途径,实验教学要通过创设适恰的探究情境发展学生的科学探究素养。分析学生自主创新实验作为教学情境的参与性、实践性与协商性,申明了实验情境内涵,并以科学探究的问题、证据、解释、交流四要素为线索,举例阐释了实验情境教学价值。

基于学生自主创新实验的创造性劳动教育实践探析——以“杠杆的生活情境应用”为例

创造性劳动才是劳动教育的重点,只有创造性的劳动才能体现人的智慧性,才能更加促进社会生产力的提高。因此,应发掘创造性劳动在物理教育中的育人价值,让学生通过自主创新实验迁移学科方法、思维应用于劳动,开启创造性劳动的新局面。

“双减”背景下自主创新实验的教学应用

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》全面压减作业总量和时长,为学生减负指明了方向。教育教学改革力求让课堂的“教学”为课后的“学习”服务,从而进一步凸显教师的教学着力点是引导学生理解知识的本质。学生自主创新实验是助力物理学习的最佳途径,通过引导学生自主设计实验、选择实验方法、优化实验过程、分析实验现象、辩证得出结论等探究过程,学生得以提高科学思维、探究能力和形成物理观念。

开展自主创新实验 培养创新型医药专业人才

为推进医学研究生创新教育,推动创新型医药专业人才的培养,论文结合2009~2012年西安交通大学医学院医学研究生教学实验中心开展自主创新实验的实践经验,分析了创新型医药专业人才培养中存在的问题,介绍了自主创新实验的实施效果并进行了案例分析,探讨了自主创新实验的运作方式及评价体系。结果表明,自主创新实验的开展为研究生科学素养的提高、创新思维的培养、创新潜能的发掘、创新人格的形成以及学术生态环境的营造奠定了基础,为创新人才的成长和研究生社会服务能力的提高提供了有利条件。

电子信息工程专业学生自主创新实验探索与实践

针对电子信息工程专业培养目标的需要,我校开展了学生自主创新实验探索与实践的教学改革项目。结合我校当前专业教学的实际情况,提出了一套行之有效的学生自主创新实验教学模式。实践结果表明该项创新实验的开展有效地提高了学生创新意识和创新能力,取得了很好的效果。

学生自主创新实验“四部曲”

学生自主创新实验不同于一般的学生实验,它指向学生的创新和自主,是由学生利用身边的物品、仪器等资源,自主提出问题、创新设计方案、实验分析论证、得出科学结论的一种综合性实践活动。学生自主创新实验基于生活、取材方便、自主性强、强调合作。玩、改、思、创“四部曲”,既是学生开展自主创新实验的几种途径,又是学生开展自主创新实验相互关联、不断递进的各个阶段——玩中体验,改中求变,思中顿悟,创中提能。

从“实验”到“学生自主创新实验”的演绎

从“实验”到“学生自主创新实验”是一个演绎的过程。实验,创新实验,自主创新实验,学生自主创新实验,是实验教育发展过程中的四级台阶,是实验教育发展的一种极大可能,其根本目的在于“学生的成长和发展”。

学生自主创新实验室的建设与管理

本文主要阐述了建设学生自主创新实验室的必要性,以及如何建设和管理学生自主创新实验室,学生和相关专业教师如何利用学生自主创新实验室进行自主创新学习和研究,为高校的创新教学提供一定的方法和途径。

基于核心素养培育学生的高水平质疑创新能力--以“自制扬声器”自主创新实验为例

核心素养视域下开展自主创新实验可有效激发学生的高水平质疑能力并培养其创新能力。在自主创新实验活动的3个阶段应逐步引导学生从低水平质疑激发到高水平质疑中来,并有效培养学生的创新能力:初级阶段通过观实验、论实验,理解实验现象和原理,发展低水平质疑能力;中级阶段通过悟实验、仿实验,掌握实验的深层原理,引导质疑转向高水平阶段;高级阶段通过改实验、创实验,培养学生的创新能力,提升学生的核心素养。

学生自主创新实验是实现创新发明的高效途径

《全民科学素质行动计划纲要(2016-2020年)》中提出:提高公民科学素质,提高国家自主创新能力,建设创新型国家。学生自主创新实验与学生科技创新发明之间呈现常态化和高端化表现形态,学生自主创新实验和学生科技创新之间具有辩证统一关系。

九论学生自主创新实验是物理教学的最优途径——揭示科学教学的“隐性”线索

只有以脑科学大脑"重塑"理论为基础,重新审视学生的学习行为,输出的学习"信息"才是评价学生学习是否真正发生的依据所在。持续的学生自主实验训练在联想思维、STEM技能训练及未来人才的核心素养培养中,对科学脑的长时程"重塑"具有独特的教学价值。自主创新实验一般课程流程的实例说明自主创新实验是一条存在于科学教学之中的不易被人发现的"隐性"线索。

再论学生自主创新实验是物理教学的最优途径

学生自主创新实验是一种新的教学模式,是一种学生在动手基础上思维参与的深度学习方式。在这一模式下的初中物理教学过程能消除学生学习中的负面情绪,激发学生全方位参与式学习。学生自主创新实验有助于学生核心素养的形成,符合STEAM课程理念,契合脑科学规律,对学生的思维发展有帮助,学生自主创新实验是物理教学的最优途径。

学生自主创新实验是未来物理教学的最优途径

核心素养培养下的初中物理需要优化其教学途径。实践表明，学生自主创新实验是最优途径之一。学生自主创新实验的主体是学生，载体是实验，创新是灵魂，它既与物理学发展过程中的著名实验意蕴相承，又符合学生的认知规律，能够让学生保持注意力的高度集中，使之顺利进行知识的三重表征等。学生自主创新实验优于传统的实验改进与自制教具，其在“慢”中演绎着物理学科的实验魅力。

学生自主创新实验的意义、价值与实践路径

自主创新实验是学生科学素养培育的重要载体。正确理解学生自主创新实验的物理意义,科学把握其基本特征与实践价值,充分发挥其教学功能,围绕课后自主实验设计活动的项目设计、校内物理特色校本课程的内容设计、物理教材规定演示实验的补充改进、课后物理习题创新实践的实验转化、物理实验阶段备考复习的深度拓展、教材综合实践活动习题的创新实践等教学路径开展学生自主创新实验,对丰富和拓展物理实验教学的教育价值具有现实的意义。

六论学生自主创新实验是物理教学的最优途径——基于学生自主创新实验文化的视角

基于对文化的理解,基于对实验在物理发展史中的价值的认识,结合对学生自主创新实验的理论与实践经验,可以总结出学生自主创新实验文化,并以其引领初中物理实验教学走向创新。同时,从物理学科核心素养落地的角度来看,学生自主创新实验是物理教学的最优途径。

基于PTA量表法的学生物理核心素养自主创新实验表现性评价研究

判断学生的核心素养发展程度,需要通过评价来实现。物理学习评价应以促进学生发展为主,基于物理课程核心素养开展评价,其目的主要在于促进学生的学习改进和教师的教学改进。“基于PTA量表法的学生自主创新实验表现性评价研究”是在分析核心素养背景下教育评价发展趋势的基础上,修订传统评价(纸笔测试)的质量标准和整合真实性评价、表现性评价等新评价的质量标准,进而建构出核心素养评价的质量标准,以便为后续开展有效的核心素养评价实践提供保障。

“双减”背景下学生自主创新实验作业的实施

学生自主创新实验作业是在教师的引导下,学生自主地创新设计并实施实验,以解决学习中遇到的实际问题的一种作业形式。它能提升学习效率,促进学生思维发展和提高实践能力,是对“双减”政策的一种应答。“双减”背景下,教师需要对学生自主创新实验作业进行优化设计,具体举措有:系列组合,有序推进;系统整合,完善结构;多元素融合,叠加增值;评价“化合”,更新观念。

十论学生自主创新实验是物理教学的最优途径——基于新时代背景下减负增效的作业形式

从落实减负增效,培育学科素养以及适应考试改革的角度来看,学生自主创新实验作业皆为新时代背景下物理学科作业的最优形式。江苏省教研室"学科素养与关键能力研究"的成果表明,可将学生自主创新实验作业分为导学型、巩固型、拓展型、改进型等4种,它的开发与运用有6个方面值得注意。