自主创生教学的实践路径——以“三角形的三边关系”的教学为例

以“三角形的三边关系”教学为例,探索自主创生教学的实践路径:课前备学中深度卷入,唤醒探究热情;数学操作中深度体验,积累活动经验;多维互动中深度探究,发现数学规律;高阶发展中深度思考,建构认知图式;多元表征中深度运用,提升实践素养;数学反思中深度感悟,明晰人生哲理。

快乐编程 自主创生——Scratch游戏编程教学策略探究

在Scratch游戏编程教学中,教师应努力探寻适合培养小学计算思维的正确教学方向,在充分挖掘教学资源的基础上,尊重每一个学生的个性特征,与学生一起组建素材库,让学生在“玩游戏—解游戏—创游戏—悟游戏”的过程中理解程序编写的内涵和方法,鼓励脚本搭建的多样化,促进学生计算思维的生长,最终能自主创生程序设计模式,体验编程的快乐。

学校活动文化的自主创生

学校教育的存在形态表现为促进人成长的各种教育活动,因此创生活动文化是学校文化建设的根本之道,舍此则可能让一切努力流于形式。从学生发展的角度来看,学校成员(包括领导、教师和学生)在自主创生学校活动文化时,可以利用五类"文化作品"(包括活动计划、方案、过程、案例和师生成长故事)作为思考平台,分析这一领域尚存的问题(如程式化地执行通行规定,缺乏对教育真谛和本校特色的追求),致力于改进日常教育活动,更新学校成员的发展方式,形成有本校特色的教育活动整体格局和有代表性的活动品牌。

大学英语教师自主课程创生影响因素和解决途径

教师的课程自主创生能够激发教师的创新意识,实现教师的主体价值,有效促进学生主体价值的实现,谋取课程实施价值的最大化。为此,根据高校大学英语教师在课程实施中自主情况,挖掘对大学英语教师课程实施自主性产生影响作用的因素,从而寻求实现教师自主性的有效途径。

基于设计实践的参数化与BIM

参数化与BIM这两个词越来越多地被建筑师们挂在嘴上,在中国从鲜有人知到谁都能说点,也就是过去三、五年的事情。时至今日,参数化已经成为复杂形体的代词,对于BIM的理解也是众说纷纭,有人甚至把参数化和BIM等"时髦"的词语罗列在一起,暴露了对于这些数字化技术应用背后本质和动机的错位。要想真正领悟什么是参数化,什么是BIM,以及二者之间的关系,就需要把参数化和BIM放到设计实践的语境下讨论。本文以广义的设计实践为媒介,先分别探讨如何全面理解参数化,BIM和设计?然后在此基础上,利用设计四方维度的哲学框架,详细阐述BIM与设计的关系、参数化与设计的关系、参数化和设计的关系,最后展望BIM与参数化的未来。本文结尾,提出无论是参数化还是BIIM,他们都是过程和途径,不是目的,只有正确理解它们和建筑设计之间的关系,才能在提升设计团队工作效率和质量的同时,不限制设计师个体源于经验和直觉的创造性。