乡村小规模学校自主发展的制度障碍及突破

作为一种重要的学校教育形式,乡村小规模学校在乡村振兴战略推进及高素质人才培养中具有重要使命。自主发展是新时代乡村小规模学校教育变革的新使命,是激活乡村小规模学校内在发展活力的必然要求,是乡村小规模学校育人优势重塑的必然前提,是满足未来社会人才需求的必然选择。但是,乡村小规模学校自主发展还面临一些制度障碍,如学校主体法人制度没有完全落实,教师编制制度不合理,缺乏合理评价机制,经费保障制度不完善。为促进学校自主发展,应突破现有的制度障碍,完善以赋予学校办学自主权为着力点的管理制度,创新师资补充与交流制度,构建发展性评价制度与多元化评价指标体系,优化经费投入制度。

教育家精神引领下“双师型”教师自主发展路径探索——王阳明“知行合一”思想的当代启示

教育家精神是引领职教教师专业发展的崇高精神内核,是职业教育培养大国工匠、高技能人才的关键。“双师型”教师所强调的理论与实践相结合的理念以及“双师型”教师自主专业发展中的“教师主体性”与王阳明的“知行合一”思想具有高度一致性。运用王阳明“知行合一”思想,对当前“双师型”教师自我专业发展中存在的专业信念缺失、主体动力不足、学用知行脱节、反省反思不足、教学智慧缺乏等问题进行归因;在王阳明思想中“为己-克己-成己”的个人成长进路的启示下,探索出“双师型”教师“志业-敬业-乐业”的自我专业发展进路,形成以“立志为先”铸就信念之魂、以“心之本体”激活主体动力、以“知行一体”提升理实结合能力、以“省察克治”践行自我革命精神、以“事上磨练”促进职教智慧生成、以“万物一体”心境引领职教发展,完成教育家型职教教师自我实现的专业发展路径。

师范生自主发展能力的培养策略——以泉州师范学院为例

自主发展能力是师范生的毕业要求之一,也是师范生的核心素质。这一能力的培养意义深远,但历来不受重视。基于“知行思交融原理”,师范生自主发展能力的培养应立足知识结构的全面架构,培育职业情感,强化职业规划教育,提升自主发展的内驱力;强化教育行动体验,在多元化的岗位实践中获取实务经验,培养交流合作能力,提升自主发展的行动力;及时省思总结,以专业教学技能竞赛为主要抓手,培养反思精神与创新思维,提升自主发展的反思力。

教师职业自我认知对专业自主发展意识的影响:职业信念与职业动机的链式中介作用

以727名中小学教师为研究对象,运用《教师职业自我认知问卷》《教师职业信念问卷》《教师职业动机问卷》与《教师专业自主发展意识问卷》探讨了教师职业自我认知、职业信念、职业动机与专业自主发展意识之间的关系。研究发现:(1)教师职业自我认知、职业信念、职业动机与专业自主发展意识之间显著正相关;(2)职业动机在教师职业自我认知与专业自主发展意识之间起着部分中介作用;(3)职业信念—职业动机在职业自我认知和专业自主发展意识之间起着链式中介作用。基于此,提出了加强教师职业认知教育,加强教师职业情感培养,提升教师职业理想等建议。

基于胜任力素质模型的高职院校教师绩效评价——评《大学教师绩效评价研究——基于教师自主发展的探索》

为了更好地推动高职院校教师的专业成长,胜任力素质模型作为一种全面而系统的评价工具逐渐受到广泛关注。笔者在开展2021年度内蒙古自治区自然科学基金资助项目“基于胜任力素质模型的内蒙古高职院校教师绩效评价及优化研究”(项目编号:2021MS07026)的过程中,认真学习了《大学教师绩效评价研究——基于教师自主发展的探索》一书。该书是一部深入探讨大学教师绩效评价的专著,以胜任力素质模型为理论基础,旨在通过基于教师自主发展的模式对中国大学教师绩效评价进行优化,为高职院校教师绩效评价提供新的思路和方法,为教育管理者制定科学有效的绩效优化策略提供有益参考。

脱贫地区农村集体经济自主发展能力培育研究——以贵州盘州市岩博村为例

当脱贫地区农村集体经济发展到一定规模时,走自主发展道路是必然选择。目前我国脱贫地区农村集体经济发展壮大过程中仍面临物质资本积累不足、人力资本基础薄弱、发展方向不明确、抗经营风险能力差等困境。本文通过对贵州盘州市岩博村农村集体经济发展情况的实地调研,总结岩博农村集体经济自主发展的实践经验,进而从农村集体经济“三资”优化、人才培育、产业培育、风险防范四个方面探讨脱贫地区农村集体经济自主发展能力的培育路径。

新时代民族精神的视觉凝固——十年美术走出自主发展的新路

新时代十年美术与改革开放之初的新潮美术,与世纪之交的艺术全球化思潮,都发生了根本性改观。宏大叙事再度成为中国美术的当代性课题,架上艺术持续平衡发展显现出西方艺术世界所未有的另一种当代艺术景观,新艺科建设、美术馆发展、新型展览机制与科技艺术探索共同形成了当代中国美术的新业态。显然,新时代中国美术的变化不再以西方所定义的“当代艺术”为唯一路标,对艺术“当代性”的解读与实践,更着眼于适应中国现代社会发展的需求以及体现中国优秀艺术传统的继承与发展,尤其是着眼于对人民这个中国现代社会的主体的精神塑造。本文试图从新时代十年美术的发展中,以理论话语勾勒出中国美术探索自主发展的新路。

幼儿园新手教师专业自主发展意识的困境与对策

幼儿教师专业自主发展意识是幼儿教师专业发展的核心因素,提升幼儿园新手教师专业自主发展意识是其专业成长的必经之路。文章根据随机抽样原则,依托教育部园长培训中心培训项目,先采用问卷调查法对工作三年内的新手幼儿教师进行调查,再运用访谈法,对来自城乡的不同教龄、园所性质、岗位模式的15名幼儿教师进行深度访谈。调查结果表明,幼儿园新手教师专业自主发展意识整体处于中等偏上水平,因其所在的园所性质、岗位模式、所学专业和地区不同存在差异。幼儿园新手教师的专业自主发展意识存在对自身的研究者角色认知不足、自我价值感有待提升、自主学习缺乏规划等困境。为提升幼儿园新手教师的专业自主发展意识,应不断提高教师自身专业能力,完善幼儿园新手教师支持体系,改善幼儿教师的社会地位。

乡村教师专业自主发展的困境与突围路径

当前部分乡村教师陷入了自我价值不明、自主发展路径不清的困境。学校管理者要帮助乡村教师明晰自我价值,最大限度发挥自主发展的积极性、主动性、创造性。一要帮助乡村教师提升职业认同感;二要助力乡村教师更新教育教学理念;三要协助乡村教师合理规划发展目标与路径;四要引导乡村教师自我评价与反思。

成长边界视角下幼儿园教师自主发展思路探析

随着时代的发展,儿童的思维模式也在持续变化之中,这就要求幼儿教师在执行教学任务时不断增强自己的教育技巧,并探索更加完善、系统的教学体系。现代教育理念强调促进教师全面成长,以便更好地适应幼儿的成长需求,支持儿童个性化的发展。本文首先简要讨论了现代教育理念下,促进幼儿园教师自我发展的重要性;随后分析了当前幼儿园教师在教学实践中遇到的问题,以及他们打破成长边界限制、实现自我发展的策略,旨在为从事幼儿教育的工作者提供一定的参考。

基于陶行知“自动力”思想,寻求学生“自主发展”路径

陶行知“自动力”思想与当代中国学生发展核心素养三大方面之一的“自主发展”是有交集的,指向的内容都包括“学会学习”和“健康生活”。基于此,在教育教学过程中,教师可以从陶行知“自动力”思想的视角出发,寻求学生“自主发展”的路径,实现教育教学目的。在小学语文教学中,教师可以通过设置学习任务群,依托教材,确定学习主题;联系生活,呈现真实情境;多方整合,设置活动任务;寻找关联,促进学习内化;多项举措,指导健康生活。这样,学生不仅能获得知识,还能提升素养,提高能力,达成“学会学习”和“健康生活”的目的。

“可见的学习”视角下师范生自主发展能力的自我培养策略

文章首先简述了“可见的学习”,然后阐述了师范生自主发展能力的内涵,接着说明了“可见的学习”对师范生自主发展能力自我培养的重要性,最后论述了“可见的学习”视角下师范生自主发展能力的自我培养策略。

中小学学生自主发展调查及提升策略分析——以广东省深圳市宝安区为例

学生自主发展情况与学生的身心健康息息相关,这为德育工作指明发展方向。本文对广东省深圳市宝安区34983名学生展开调查,研究发现,学生的自主性会随着年龄的增长而不断增强,小学生的自主性水平显著低于初中生,初中阶段学生自主性水平显著低于高中生,且学生自主发展在班级生活和心理资本之间起部分中介效应。建议通过提升学生的班级生活质量、明确学生在班级生活中的主体地位和优化班级人际关系等方式促进学生的自主发展,进而更好地实现德育对塑造青少年人格、提升道德素养的重要价值。

课例研究对中学化学教师专业自主发展的影响

国家一直在推行新课程改革,对教师的要求不断提高,教师需要不断提升专业能力,实现专业发展。而课例研究可以使教师在学习其他优秀教师经验的同时在反思中形成自己的教学风格,是中学化学教师实现专业自主发展的有效途径。本文通过文献分析法、问卷调查法和访谈法对课例研究在中学化学教师专业自主发展中的作用进行调查,经过深入探析得出了课例研究对教师专业发展多个结构都有促进作用的结论。基于此结论,本文给出了合理运用课例研究促进教师专业自主发展的建议。

学校自主发展对中小学教师专业发展的影响——基于分层一般化线性模型(HGLMs)的实证研究

探索学校自主发展对中小学教师专业发展的影响,对于建设高素质专业化创新型教师队伍具有重要的实践意义。为此,基于教师专业发展理论和组织行为理论,建立分层一般化线性模型(HGLMs),对F市高新区学校自主发展项目所采集的1317名教师和14位校长相关数据进行非线性回归分析。研究发现,教师层面的职称、态度和信念都影响教师专业发展,但影响方向有差异;学校和教师两个层面同步对教师专业发展产生驱动效果;学校层面的组织支持和教师层面的项目参与程度都对教师专业发展表现出显著的正向影响;学校层面的组织支持通过建立与项目建设相关的评价支撑,以显著促进教师专业发展。由此,需要加大旨在提升教师心理资本的培训,对学校教师培训专项资金使用效益进行督导;弱化对学校学生学习成绩和升学率方面的问责,加大对学校特色发展的督导;加大学校层面对学校自主发展项目培训的组织支持,改革对教师专业发展水平的评价方式。

促进小学生自主发展的同伴学习的实践研究

促进小学生自主发展的同伴学习的实践研究,以同伴学习的研究为切入点,帮助学生设立目标,建立学生学习动机,旨在成就小学生同伴学习力的自主管理。文章通过对同伴学习的概念、特点、实施方法和策略、在小学生自主发展中的作用等方面的探讨,阐述同伴学习在促进小学生自主发展方面的重要作用,以及促进小学生自主发展的同伴学习策略设计与实践,以期为小学教育工作者提供参考。

基础教育阶段生涯教育引领学生自主发展

新高考改革倒逼教育供给侧不断寻求突破与变革,以生涯教育助推学生自主发展在基础教育阶段的意义由此凸显。然而在实践中,生涯教育在基础教育阶段的推进还存在种种问题,北京市第十二中学在总结生涯教育实践探索的基础上,从课程建设、工作机制、政策指导、师资配置和宣传推广等角度提出了有针对性的建议。

中职教师信息化教学能力自主发展实践探究

信息化教学能力是当前信息时代中职教师的核心能力。本文首先阐述了对信息化教学和中职教师信息化教学能力的认识;接着,通过研究文献明确中职教师信息化教学能力的现状,并提出相应的提升策略;最后,深入探究了提升信息化教学能力的关键是教师的自主发展,并以课程信息化教学实践为例,阐明此发展的过程。

创设作业“超市”,赋能学生自主发展

教育部“双减”典型案例倡导,开设作业“超市”,提高作业质量,充分发挥作业育人功能。笔者按照“五员五环”路径,积极探索开设初中语文作业“超市”的策略,高效利用课堂及课后服务时间,帮助学生巩固知识、提升能力、培养习惯,助推学生自主发展。

教师专业自主发展的现状调查与对策研究

教师专业自主发展是教师对自身职业生存的关注,是为自己摆脱职业生涯中遇到的困惑、彷徨、无助、挫折等生存危机提供的有效支持,是根植于其内在强烈的发展愿望和需要,积极、自觉和主动地确立专业发展目标、制定专业发展规划、调控专业发展进程、开发自身潜能的创造性实践活动过程。本文从教师专业自主发展意识、专业自主发展动力、专业自主发展能力和专业自主发展途径等四个维度展开调查研究,在了解教师专业自主发展现状的基础上,提出促进教师专业成长的建议和对策。