天津市第二中学:自主发展教育,给师生广阔的发展空间

天津市第二中学是天津市第一所示范高中校,有着60多年的办学历史。学校坚持实施素质教育,不断丰富办学理念,积累办学经验,逐步形成了＂师生为本、高效开放、尊重个性、全面发展＂的办学指导思想,积淀出＂高自尊、有自信、

培养学生自主发展教育实验研究

心理学理论业已表明:人们的心理发展是明显阶段性的,而要使人在不同的发展阶段具备社会要求的相应能力,就必须依靠每一个阶段都有能促进个体发展和帮助个体完成该阶段独特使命的良好教育.

实施自主发展教育 促进师生最优发展

教育的本质就是培养人，让每一个个体都能得到充分的发展。当前教育最主要的问题是落实学生的主体地位，要能够突破旧有思维惯性的束缚，从研究怎样教到研究怎样不教。以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育。基于以上的实践与思考，浙江省宁波市万里国际学校提出了“自主发展教育”理念。我们认为，教育使人自明，教育的最高境界是逐步形成自主发展的人格。我们坚信，一个人只有自主发展，才能真正成为生活的强者。

自主发展教育之浅见

我国正处于不断创建社会主义市场经济体制的过程之中。从市场经济来看,教育的产品必须是具有主体精神、自立自强意识、自主发展和创新能力的人。从知识经济时代来看,非正规环境下的学习和培训,边干边学是最重要的、最普遍的形式。事实说明,＂学会做人＂、＂学会做事＂、＂学会合作＂、＂学会学习＂等要求，已经成为青年学生走向社会、服务社会的基础条件。

以文化人的自主发展教育 让师生体验成长的幸福

青山碧水,悠然静怡。在风景优美的大连市中山区青云街,有一所走过半个世纪的学校——大连市第四十二中学。经过几代人的不懈努力与追求,这所中学已经成为一所人文底蕴丰厚、管理规范、育人质量高、特色鲜明的优质学校。学校现有专任教师80人,学历达标率100%。其中,市区级骨干教师11人,区级名师3人,区名师培养对象10余人,大连市优秀教师、中山区优秀教师、优秀班主任、“双热爱”好园丁多名。学校现有市级学科基地一个,中山区学科基地两个。

“自主发展教育”的实践探索

＂自主发展教育＂就是要以学生发展为本,尊重学生发展规律,从学生发展需要出发,满足学生在教育内容、时间、地点、方式上的相对自由选择,培养学生的自主性。自主性是人成为主体的前提和基础,是主体独立自主支配自己的权利,在思想观念上集中表现为自尊、自立、自强等自我意识,它包括符合实际的自我评价、

“双自主发展教育”促师生共同发展

在创建“实验性、示范性”高中、推进上海市“二期课改”的教育背景下，上海市位育中学这所寄宿制高中励精图治，创立了融合位育学校文化精髓，贯通学校历史和现实的“双自主发展教育”．以师生同步自主发展的生动实践，有力地促进了素质教育，推进了学校现代化进程，出现了师生共向发展的生气勃勃的景象。

发展指导制度是高考改革背景下自主发展教育的沿袭与创新

高考改革赋予了学生更多自主选择的权利,但高中生的知识结构和心理水平都尚未成熟,不足以面对复杂的课程结构和生涯选择,面对“选课”“选考”的重大问题,高一的学生亟须系统性、个性化的发展性指导。天津中学作为市教委直属重点中学,其追求的核心教育理念是“自主发展,追求卓越”,早在2010年就参加了“全国普通高中学生发展指导”课题组,前瞻性地开展学生发展指导工作。

我校自主发展教育的研究与实践

随着素质教育的深入开展,教育工作者开始把着眼点放在“人的发展”教育上,这是教育回归的可喜现象。那么怎样能够更有效、更主动、更真实地开展教育活动,为学生的发展服务呢?

构筑"自主发展教育"的三维空间

控江中学以“自主发展教育”为办学理念，有其清晰的历史发展轨迹。早在20世纪80年代初，我校就提出了培养学生“自辨、自学、自锻、自理”的“四自”目标；以后，进一步提出了“自我评价、自我磨砺、自我调节、自我超越”的要求，逐步形成发掘学生潜能、培养学生创新能力的基本办学思路；

自主发展教育引领学校的全面发展

庄河市实验小学始建于1928年,由著名爱国将领张学良将军的＂汉卿基金会＂投资兴建。多年来,学校一直在努力寻找优质加特色的办学模式。2013年8月,我被任命为校长,上任之初,我便苦苦思索：到底什么是特色学校？在对学校历史资料的梳理中,老校长刘洪穆发表在《辽宁省名校长思想录》中谈到的观点引起了我的注意,他认为：＂要树立学生是学习主人的教学观;树立儿童是未来社会主人的德育观;

打造以人为本的自主发展教育

天津市第五中学是一所具有68年建校历史的学校，是天津市首批市级重点中学、国家级示范高中校。学校坐落于红桥区红桥北大街58号，占地近60000平方米，建筑面积共40000平方米。

成长型思维模式干预项目及其对我国自主发展教育落地的启示

教育心理学家Carol Dweck及其团队开发了成长型思维模式干预项目。该项目的亮点在于融合了脑科学和心理学的研究成果,采用线上和线下相结合的实施方式,创建以学生为主体的生态课堂,突出教学反馈的即时性与过程性。思维模式的核心概念与我国自主发展教育有很大的相通性。我们可以借鉴和吸收思维模式的理论框架及其干预实践的有益因素,从"互联网+脑科学"教育模式创新、学校文化建设、校本课程落实和日常教学实践四大方面着力,推动我国自主发展教育的落地。

“自主发展教育”的实践与研究

“自主发展教育”办学思想是控江中学长期探索和实践的结晶。20世纪80年代初，控江中学就开始实施“四自能力”(自辨、自学、自理、自锻)的培养...

基于学生自主发展理念下的书法教育研究

“基于学生自主发展理念下的书法教育研究”主要着眼于《国家中长期教育发展与规划（2010—2020）》中关于创建学校特色的要求，着眼于《语文新课程标准（2011年版）》关于写字教学的要求，着眼于我校“为了每一个学生终身发展而奠基”的办学理念，着眼于我校学校特色的定位“自主发展教育”。本课题的研究旨在如何以自主发展教育理念为支撑，在提高学生的书写技能和通过书法文化提升学生人文素养的过程中，做到“突出自主，注重动力，着力内化”，从而进一步推进书法教育的发展，促进学生的自主发展，提升学校发展内涵，建构自主发展的教育文化，打造自主发展教育的学校特色。

自主发展教育策略初探

所谓自主发展教育，是指学生独立性、主动性和创造性得到充分发挥，产生自觉接受教育的内在动机，掌握自我学习的本领，从而积极主动地求得全面和谐发展的过程。如何实现学生的自我发展呢？下面谈自己的一些看法。