初中地理课堂自主合作学习教学模式的研究与分析

随着新课程理念的提出,教师在初中地理课程教学中,不断转变传统的课程教学观念,积极应用新的课程教学方法。在众多的教学方法中,自主合作学习被大多数教师广泛采用。利用自主合作学习能够使学生就具体的地理问题进行探讨,在探讨问题的过程中培养发现问题、探究问题和解决问题的能力,有利于培养学生的地理综合素养。文章针对初中地理课堂教学中自主合作学习教学模式的开展进行了探讨。

初中地理课堂自主合作学习教学模式探究

自主合作学习是一种能够培养学生思维能力,锻炼学生合作精神,激发学生学习兴趣的全新教学模式。而地理课程是初中阶段开设的一门新课程,也是学生学习地理知识的起点,教师需要激发学生学习地理知识的兴趣,逐步帮助学生养成自主学习地理知识的习惯,为后续的学习做好准备。在初中地理教学过程中,教师可以通过自主合作学习教学模式,明确学生的主体地位,提高地理课堂教学质量。

初中地理课堂自主合作学习教学模式的探究

经济的发展推动了社会的进步,社会的进步促进了基础教育体制结构的改革,地理等能够促进初中生思维发展、完善其综合素养的课程开始重新得到重视。与此同时,借助学科基础教学活动培养初中生的自主学习能力、合作探究素养也被提上了日程。文章立足于此,先对初中地理教学存在的问题以及构建"自主合作"型课堂的价值进行了简单阐述,紧接着围绕"如何做"提出了明确目标、科学准备、激发兴趣、问题引导、组建小组、及时总结、客观评价等策略,希望能够为师生带来有效帮助。

初中地理课堂自主合作学习教学模式的研究与分析

初中地理课程作为地理启蒙课程,对学生有着非常重要的影响。新课改背景下,传统教学观念发生转变,不仅需要学生在学习的过程中掌握课堂知识,还需注重提升核心素养,锻炼各方面的能力。当前,初中地理课堂教学存在形式化教学严重、教师教学质量和专业素养偏低、学生学习兴趣和课堂效率不高等问题。结合课堂实践可知,自主学习模式有利于提升学生学习兴趣、加强学生沟通能力、提升学生综合素质。

关于初中地理课堂自主合作学习教学模式的思考

自主合作学习是一种新型的教学模式,它主要用于学生自主学习能力的培养。对于初中的地理课堂,学生们固有的印象便是枯燥乏味。因此课堂教学效率往往较低,因此为提高地理课堂的高效性。教师可以把这种新形式的教学模式运用到教学过程当中。那教师该如何在课堂教学过程中使用这种教学模式,是我们此次重点研究的问题。

“两主五环”自主合作学习教学模式的实践与思索

烟台理工学校联系学生实际,在公共基础课教学中实施了"两主五环"自主合作学习教学模式,把课堂话语权、主动权还给学生,充分调动了课堂学习积极性,既保证了教师的主导作用,又更好地突出了学生的主体地位,人才培养模式发生了根本性变化。

初中地理课堂自主合作学习教学模式探究

自主合作学习是一种能够培养学生学习兴趣、思维能力与合作能力的创新教学模式,也是新课程倡导的一种教学模式。初 中生处于初接触地理知识的关键时期,只有学生在此阶段就对地理学习有兴趣,并养成自主学习的习惯,才能够为学生地理学习能力 以及核心素养的提高奠定扎实基础。自主合作学习教学模式与初中地理教学的结合,能够让学生成为学习的主人,提升地理课堂教学 的质量。文章对初中地理课堂自主合作学习教学模式运用的意义进行分析,提出了初中地理课堂自主合作学习模式运用的建议。

浅谈自主合作学习教学模式在初中地理课堂中的应用

初中地理课堂教学中的小组合作学习可以大大提高教学质量,提高学生的积极性,激发兴趣,使其迅速掌握知识,并给他们展示自己的机会。在这个过程中,初中地理教师应主动分享不同学生参与自主学习活动的感受,对学生及时鼓励和表扬,增强学生参与自主合作学习活动的自信心,然后引导学生参与合作学习活动。此外,初中地理教师应根据学生的实际情况合理选择合作学习任务,利用任务列表细化不同小组的任务内容,从而有效提升此类活动的“合作性”。

“自主学习,合作探究”教学模式在初中数学课堂教学中的应用

近些年,教育改革进一步深化,引导学生自主学习愈发重要,这是学生持续进步的动力源泉,亦是发展学生核心素养的必由之路.以此为导向,初中数学教师可以在课堂教学中应用“自主学习,合作探究”教学模式,为学生搭建自主学习的平台,最大限度拓展学生的自主学习空间.本文对“自主学习,合作探究”教学模式的价值意蕴展开探讨,在此基础上探索具体的应用策略.

混合教学模式下大学生时间管理倾向与自主学习能力实证研究

以本校国家一流专业建设点会计学专业本科生为调查对象,实证探究混合教学模式下大学生时间管理倾向与自主学习能力情况。混合教学模式下大学生自主学习能力与时间管理倾向水平在不同特征下存在一定差异,具有较好的时间管理能力有利于自主学习能力提升。提出强化学生主导作用,提升时间管理意识;推动教师导学作用,加强网络学习过程管理等改进措施。

项目驱动与合作学习主导的交通类专业教学模式研究

如今,我国的教育事业正面临着全面的发展及改革,在教学过程中,必须强调培养学生的学科理论知识及专业应用能力,强调理论与实践相结合的教学目标,加大学生的学科思维培养力度,并让教学从“教师教,学生学”转变为“教学生如何学”。基于这一背景,项目驱动教学法与合作学习教学法取得了不错的成果。文章讨论了以项目驱动教学法和合作学习教学法主导的交通类专业教学模式,致力于创新教学方法,强调培养高素质、专业化的应用型人才,以便为国家的建设及发展贡献力量。

基于学生自主学习的高等数学教学模式研究与实践

高等数学是理工科学生的基础课,旨在培养学生的问题解决能力及逻辑思维能力。将自主学习理念渗透、应用到高等数学教学中,可以拓宽课堂教学维度,提升学生解决实际问题的能力,为学生体悟数学思想和数学文化和数学精神奠定基础。为全面发挥学生自主学习的作用,教师应构建微课资源体系,加强学生指引,优化评价体系,提升数学教学的实效性。

BOPPPS教学模式对手术室实习护生自主学习能力和批判性思维能力的影响

目的探讨BOPPPS教学模式对手术室实习护生自主学习能力、批判性思维能力的影响及对手术室临床实习环境的评价。方法试验组采用BOPPPS教学模式,将教学过程分为导言、目标、前测、参与式学习、后测及总结6个环节;对照组采用传统教学模式。教学后对护生进行理论及实践考核,分析其自主学习能力、批判性思维能力及对手术室临床实习环境的评价。结果试验组实践考核成绩、自主学习能力、批判性思维能力、对手术室临床实习环境的评价均显著高于对照组(P<0.05)。结论采用BOPPPS教学模式可提高护生实践能力、自主学习能力、批判性思维能力及对手术室临床实习环境的满意度。

混合式英语教学模式中自主学习能力的培养策略

自主学习能力是指学习者自我管理的能力和意愿,是决定学生学习效果的重要因素,是学生离开学校教育后仍能独立学习、自我发展的能力。随着数字化教学、人工智能、信息技术的蓬勃发展,线上加线下的混合式教学模式更加符合智慧教育时代的英语教育教学改革趋势,更能满足学生的个性化发展需求。但与此同时,这对学习者的自主学习能力提出了更高的要求。因此,在混合式英语教学模式中,教师如何培养学生的自主学习意识、合理设计线上线下自主学习活动,如何顺利完成教师及学生的角色转变,都将对学生自主学习能力的发展水平产生深远的影响。

“1+1+1”教学模式下医学生自主学习能力的培养路径

自主学习能力是当代医学生终身学习必备的能力,也是现代高职教育的重要培养目标。然而目前高职院校医学生的自主学习能力有待进一步的培养与提升,在传统教学模式下主要面临以下问题:临床教育资源不足,自主学习环境欠缺;人才培养模式固化,自主学习能力培养缺失;学习目标不够明晰,学习动力相对不足。“1年理论教学+1年校企合作+1年顶岗实习(1+1+1)”的新型的校企合作教学人才培养模式,是医学专业在国家“早临床、多临床、反复临床”要求下校企合作育人教学改革的新探索,可以通过以下路径培养高职生的自主学习能力:充分利用临床资源,构建良好学习氛围;引导职业生涯规划,明确自主学习目标;理论实践相互促进,引导改进学习策略;铸就高尚职业精神,坚定自主学习信念。

自主学习导向下的联动教学模式在温病学中的应用

目的研究以学生“自主学习”为导向的联动教学模式在温病学课程中的应用效果。方法以山西中医药大学2019级中医学专业本科生为研究对象,根据行政班级分为对照组(112人)和实验组(119人),分别采用传统教学模式和引导学生自主学习的线上线下联动教学模式,通过考查学生期末成绩和总成绩及问卷调查的形式,对自主学习引导下的联动式教学效果进行分析。结果实验组学生的学习成绩较对照组有一定的提高,且对教学效果有更高满意度。结论以提高学生自主学习能力为核心的联动教学模式有利于实现温病学课程教学质量和学生素质的提高。

线上线下混合式教学模式中自主学习的影响因素

本研究旨在深入探讨线上线下混合式教学模式对大学生自主学习影响因素。通过采用定性研究方法和描述性分析,文章突显了现代教育技术支持下混合教学环境中自主学习的重要性及其对学习成效的正面影响。通过广泛的文献回顾,本研究明确了影响自主学习的关键因素,包括教师的信息技术能力、教材选择与学生需求的匹配度、应试教育背景中学生的目标定向性、学生意志力的稳定性,以及对课堂效率的忽略。研究总结了这些因素如何显著地影响学生在混合式教学模式中的学习动机和效率。此外,本研究探讨了如何通过改善教育实践和策略来提升混合教学环境中的教学质量和学习成果。研究结果为教育从业者提供了战略性建议,旨在优化混合教学环境,进而促进学生的自主学习能力和整体学业成就。This study aims to explore the factors affecting autonomous learning among university students within a blended online-offline teaching model. Utilizing qualitative research methods and descriptive analysis, this paper highlights the importance of autonomous learning in a blended teaching environment supported by modern educational technology and its positive impact on learning outcomes. An extensive literature review has identified key factors affecting autonomous learning, including teachers’ information technology skills, the alignment of teaching materials with student needs, students’ goal orientation within an exam-oriented education system, the stability of students’ willpower, and the neglect of classroom efficiency. The study summarizes how these factors significantly influence students’ motivation and efficiency in learning within the blended teaching model. Additionally, the research discusses how to enhance teaching quality and learning outcomes in blended teaching environments through improved educational practices and strategies. The findings provide strategic recommendations for educational practitioners aimed at optimizing the blended teaching environment, thereby enhancing students’ autonomous learning capabilities and overall academic achievement.

小学数学“先学后教,自主学习”教学模式初探

“先学后教,自主学习”教学模式是一种强调学生主动参与学习过程、展开自主探究的教学方法,有助于激发小学生的探究兴趣,培养学生独立思考、合作学习的能力,在小学数学教学课堂上有广泛的运用空间。在应用“先学后教,自主学习”教学模式的过程中,教师要把握好学与教、自主与合作这两层的关系,既要充分发挥教师在数学课堂上的组织和引导作用,也要激发学生的自主性。

基于小组合作学习的导学用大课堂教学模式研究

“导学用大课堂”教学模式是一种以学生自主学习为主,以教师导学为辅的课堂教学模式。通过有效的导学、评价和反馈,达到强化学习,激发学习兴趣的目的。这种模式主要是将课堂还给学生,让学生自主学习,自主探究,培养学生自主学习、合作探究的能力和创新能力。因此,教师要精心设计导学案,以“导”为主导;精心设计问题情境,以“学”为主体;精心设计评价策略,以“评”为突破。只有这样才能提高课堂效率。

小学英语教学中合作学习教学模式的运用价值及策略探究

阐述合作学习教学模式的优势及教学价值。分析小学英语教学中合作学习存在的问题。结合教学实例,探究小学英语教学中合作学习教学模式的运用策略。认为合作学习教学模式的运用有助于贯彻新教育理念,尊重学生主体地位;增强学生的参与感,实现教学效率的提升;优化课堂学习氛围,培养学生的合作意识。提出教师要基于教学内容,明确合作学习的目标;科学划分小组,创新合作学习的模式;丰富教学形式,锻炼合作学习的能力;注重引导评价,强化合作学习的效果。