多模态自主听力教学模式有效性的实证研究

本文以北京某高校英语专业2008级英语学习者的听力教学为例,对比单纯用音频资源的传统模式和多模态自主英语听力教学模式,通过问卷调查和测试,用定性和定量两种方法考察学习者对新教学模式的接受度及其实际教学效果,探讨多模态自主听力教学模式对学习者听力水平和多元识读能力的影响。结果发现:1)该教学模式受到绝大多数学习者的欢迎;2)该教学模式能够有效地促进学习者自主学习能力的提高;3)该教学模式能切实有效地提高学习者的听力水平以及多元识读能力。

基于网络和多媒体的大学外语自主听力教学模式初探

全文介绍了笔者对基于网络和多媒体的大学外语自主听力教学模式的探索与实践,这种新型的教学模式的最大特点是以学习者为中心,有利于发挥学习者的自主性,受到了受试学生的普遍欢迎。文章同时还对此教学模式有待完善的地方。

以学生为中心,开展英语自主听力教学

根据罗杰斯"以学生为中心"的教学理论,提出了转变教师角色,增强学生学习积极性和自主性,开展英语自主听力教学的意见,并探讨了听力教材及授课方式的选择等问题,以利达到教与学双赢的听力训练目标。

大学英语多模态自主听力教学模式研究

本文针对非英语专业大学生学习特点,从"听前、听中、听后"三个阶段探讨大学英语多模态自主听力教学模式,并就学生自主听力学习给出相应的管理建议。

大学英语多模态自主听力教学模式分析

为提高大学生英语自主听力学习能力,培养学生自主听力兴趣,本文对大学英语多模态自主听力教学进行基本分析,对大学英语多模态自主听力教学模式实行探究,现进行具体阐述.

地方高校网络环境下大学英语自主听力教学的研究

网络自主听力教学模式是一种将计算机及网络资源和网络技术应用到听力教学中的新的教学模式,在此新模式中,课堂重点已经从教师单纯讲授转变为学生主动参与学习,学生通过网络系统地进行听力训练,教师讲授的重点也从单纯的课堂听力训练转变为听力学习方法培训、课外自学指导、答疑解惑等。

大学英语听力自主学习教学模式探究

《大学英语课程教学要求》明确要求大学英语听力目标之一是让学生学会自主听力学习。在对学生听力水平和听力策略习惯研究的基础上,遵循主导式自主学习原则、互动式教学原则以及多元式评价原则组合而成的外语教学原则,以建构主义和多模态为研究视角,提出了课堂与课外两种以学生为核心的听力学习模式,有望成为一种适应社会需求、尊重个体差异、以人为本、与时俱进英语教育模式,以期不断优化听力学习环境。

中国大学英语教学中的自主听力教学改革

听力是中国大学英语教学中的重要组成部分,对于提高学生的英语理解能力以及交际能力都起着非常重要的作用。自主听力教学,顾名思义就是学生通过自主学习来提高自身的英语听力水平,从而达到英语听力教学的目的。当前,中国大学英语教学中的自主英语听力教学正面临改革,其主要是将复杂多样的教学资源进行系统整合,之后再进行重新规划,之后建立自主听力中心,从而有效提高中国大学英语自主听力教学效率。本文从中国大学英语教学中的自助英语听力教学改革的角度出发,简要阐述了自主英语听力的一系列问题,同时对高校听力教学资源进行了分析,最后提出建立自主学习中心的具体措施,为有效推进中国大学英语教学中的自主听力教学改革、提高中国大学生整体英语水平提供一定的理论依据。

产出导向法视阈下的大学英语听说课程课外自主听力口语教学实践与探究

"产出导向法"(Production-oriented approach,简称POA)是文秋芳教授于2015年在《构建"产出导向法"理论体系》一文中提出的具有中国特色的教学理论,为促进高校大学英语教学和课程改革提供了理论依据。该理论体系包括"教学理念""教学假设"和"教学流程"三个核心内容,笔者将该教学理论运用于本校非英语专业公共课程《大学英语听说4》课外自主听力口语教学实践与探究。

心理测量理论指导下的大学英语自主听力学习中教师角色探析

听力自主学习模式中教师的作用至关重要。心理测量学通过人的行为表现对他的某种心理特征作出数量化的解释。本文着重探索教师运用心理测量理论完成从传统的知识传递,到设计、引导、协调、评估学生听力自主学习的过程。

教改模式下大学生英语听力学习实证研究

本文通过对接受网络自主学习与课堂教学混合的听力教学模式和传统课堂听力教学模式的比较研究,得出以下结论:教改听力教学模式能够取代传统听力教学模式;教改模式在提高学生策略应用的水平上具有一定的优势;实验班对听力学习模式满意度明显比对照班大。