自主外语学习的“有效性”旨趣

我国自主外语学习相关研究起步晚、发展慢,其实践呈现僵化与异化的形态。从自主外语学习演进脉络来看,"有效性"是其根本旨趣所在,概念重构是理论发展的动力,自主外语学习概念可以重构为:顺应终身学习潮流,以"有效性"为旨趣,在现代教育技术支持下,由学习者自我决策并与教师协商实施的外语教学系统。彰显"有效性"应该成为自主外语学习实践与研究的方向。

建构主义理论指导下的高职生自主外语学习

建构主义认为,学习者靠自己进行意义构建完成习得,而不是通过被动地接受教师输入的信息和技能。用建构主义理论指导高职学生自主外语学习很有必要,根据Mirion Williams和Robert L. Burden(1997)建立的"社会建构主义模式",学生、教师、任务和环境是有重要影响作用的四个因素,需要正确合理的调动。

沉浸式外语自主学习平台的建构研究——以徐州工程学院为例

外语学习是每个高校学生学习生活中必不可少的一环,外语自主学习平台建设对院校外语教学改革推进及学生自主学习能力培养有着重要的意义。为服务徐州工程学院英专生和非英专生的学习需要,在调查分析徐州工程学院学生需求的基础上,拟构建一个通过提供一个较为真实的学习场景使学习者深度沉浸其中的外语自主学习平台。

自主外语学习的可行性研究初探

以教师为中心的传统教学方法逐渐退居次要舞台。教育学家和外语教学工作者大力倡导以学习者为中心的自主学习的教学思想及理念,虽引起国内教学界同仁的广泛关注,但并没能得以大力推广。不过,随着教学改革地继续深入,教学理念地更新和教育大环境地改善,以及科学技术的快速发展,以学习者为中心的自主外语学习应该是、也必定是可行的。

英语专业学生自主外语学习的准备及CALL的培训探讨——基于教学实验分析和建议

"自主外语学习"自本世纪以来得到国内英语教学界的关注,计算机辅助外语教学(CALL)也因此成为关注点。本文以社会建构主义外语教学理论为依据,采用教学实验及问卷调查的方法,探讨了英语专业学生进行自主外语学习准备的相关问题,提出CALL是一种认知方式和知识建构方式,也是一种学习意识,CALL意识应作为学生自主学习的一项重要的理念准备引起外语教师的重视,并对CALL培训提出了建议。

网络环境下元认知策略训练对外语自主学习绩效的影响分析

该文采用科学的方法,从问题确立到试验方法设计与实施两个方面进行研究,并对试验结果进行分析和评价,阐述了网络环境下元认知策略训练对外语自主学习绩效的影响。

中外学生外语自主学习能力的对比研究

对中国学生(英语为外语)和外国学生(汉语为外语)的外语自主学习能力进行对比研究,发现:1)中外学生的外语自主学习能力差异显著,外国学生的汉语自主学习能力显著高于中国学生的英语自主学习能力;2)中外学生的外语自主学习能力在了解老师的教学目的与要求、确立学习目标与制定学习计划、有效使用学习策略、监控与评估英/汉语学习过程四个方面均存在显著差异;3)分别对高、低自主学习能力组进行中外样本的比较研究,结果显示存在显著差异。中国学生提高英语自主学习能力可采取有针对性的措施。

外语自主学习效果的形成性评价研究

本文报告一项外语自主学习效果评价的行动研究。基于相关自主学习理论,研究提出了一种外语自主学习效果的形成性量化评价方案。课堂实践和调查访谈表明基于此方案的量化评价结果与学生语言成绩的提高具有较高的相关性,有助于促进学生的自主学习并帮助教师对于学生的自主学习效果进行量化评价。

虚实情境融合的交互式外语自主学习模式研究

外语自主学习模式的发展要以现代信息技术为支撑。针对目前外语自主学习在实行上遇到的问题,文章结合情境学习理论,应用虚实融合的增强现实技术构建交互式外语自主学习情境,分析并设计了系统的整体环境架构,阐述了其中采用的关键技术和方法,在此基础上探讨了增强现实虚实交互环境下的新型外语自主学习模式并进行了实例分析。研究表明,此类学习模式能够有效提高学习者在外语学习中的主动性和自主学习能力。

网络外语自主学习及其有效性研究

国内外自主学习研究取得了丰硕成果,但是网络环境下的外语自主学习研究尚不多见。根据《大学英语课程教学要求》,新的教学模式应以网络技术为支撑,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。为此,对基于网络的外语自主学习展开研究尤为必要。本文从网络外语自主学习的界定出发,分析了网络与非网络外语自主学习的异同,阐述了现代学习理论的主要流派与网络外语自主学习的相关性,探讨了网络外语自主学习的有效性。

语言学习策略在外语自主学习中的意义及其启示

学习是学习者积极主动建构其认知图式的过程,学习成功主要依赖学习者的自主性。语言学习策略在外语自主学习形成中具有重要意义。了解和研究语言学习策略在外语自主学习中的意义,对于外语习得研究者和外语教师具有一定的启示,即要加强语言学习策略的培训,帮助学习者建构问题解决的相关图式,提高学习者自主学习的能力,增强自主学习意识。

大数据时代外语自主学习能力的影响因素与培养策略探究

利用信息化手段提高学生外语自主学习能力,培养学生自主学习意识,是高职英语教学改革的要求,也是顺应知识经济发展趋势的需要。以大数据时代为背景,以建构主义学习环境与体验式教学为理论依据,针对大数据时代的外语自主学习特点,通过问卷调查分析认为,自主学习方法的掌握程度、专注程度、对互联网的依赖程度、识别与组织学习材料的策略以及自主学习目的是外语自主学习能力的主要影响因素,因此从课堂教学、学习策略制定、课后作业、学习专注度、外国文化、校园网学习资源、英语自主学习平台、运营商、学习观念等八个方面提出了外语自主学习能力的培养策略,以达到提高学习者外语自主学习能力的目的。

运用视频点播室促进学生外语自主学习的研究

本研究围绕44名英语专业学生对视频点播室的使用情况,以及利用视频点播室促进学生外语自主学习问题进行了深入探讨。通过对学生使用视频点播室的记录量表、学生的学习档案以及学期末访谈的数据分析,研究发现,随着学生对视频点播室资源的熟悉,他们可以针对自身学习需求制定可行性更高的学习目标。然而,他们完成学习目标的程度有所不同,教师的引导可以促使学生提高学习管理能力,在一定程度上促进其外语自主学习。

语法与成教学生外语自主学习

语法对不同类型的外语学习者作用不尽相同。通过对成教学生与在校大学生的学习条件比较,并结合语法研究的新成果,得出明晰式语法教学在成教学生的外语学习中是合理的。成教学生外语自主学习有其必要性和要求。有了适当的学习方式和策略引导,成教学生外语学习才能走上自主成功之路。

我国外语自主学习研究现状与动态追踪——基于1998—2016年CNKI中CSSCI期刊论文的文献计量分析

以1998—2016年CNKI中436篇CSSCI期刊论文为研究样本,主要通过文献计量中的共词聚类分析方法,借助CiteSpace可视化研究工具,依次从研究进程、研究主题、核心刊物、核心作者、科研合作以及资金资助等方面进行分析。研究结果显示,1998-2016年间,国内外语自主学习研究总体取得了丰硕的成果,研究主题涉及了学校层面、教师层面和学生层面;《外语界》和《外语电化教学》是国内刊载外语自主学习研究的排头兵;高校成为外语自主学习研究的主阵地;论文获得了不同级别的基金资助。同时也指出了当前研究存在未形成核心高产作者群、作者的合著率和合作度不高、跨单位合作度不足等问题,并从研究主体、研究内容及评估体系等三方面展望了未来的研究态势。

开放教育模式下成人外语学习者的自主学习策略研究

开放教育模式下的成人外语学习是基于自主学习为主、多种媒体辅助、面授教师点拨的一种全新的学习模式。因此文章指出,成人学习者的外语自主学习策略的形成必须从增强学生的自主学习意识出发,逐步养成学习者的自主学习习惯,利用教师的面授、合作学习小组和多种媒体资源,创设宽松、民主、平等、和谐的学习环境,激励、启发、引导学生内在的教育需求,使学习者充分发挥自我教育潜能,成为成功的外语学习者。

构建基于联通主义的外语自主学习环境

外语自主学习是外语学习的重要途径,良好的外语自主学习环境有利于学习活动的开展和学习效率的提升。联通主义认为学习不再是内化的个人活动,强调内在知识网络和外部网络的交互,为外语自主学习环境的创设提供了启示。本文在梳理联通主义和外语自主学习内涵基础上,指出基于联通主义的外语自主学习环境的构建原则,并提出构建策略。

培养大学生自主学习外语能力之策略研究

中国大学生普遍缺乏外语自主学习能力,而外语作为语言学习不同于其他知识的特殊性,决定了培养大学生外语自主学习能力的必要性。外语教师首先要建立外语自主学习的模式,在此基础上进行角色转变,并且帮助外语学习者进行心态调整,然后通过自我报告、学习日记、劝诱式交流、准确评估等策略培养大学生学习外语的自主能力。

关于混合式教学推动学生外语自主学习能力提升的实证研究

采用混合式教学开展英语课程有助于提高学生的英语成绩、外语自主学习能力和语言应用能力。本文基于混合式教学和自主学习能力测评的相关理论框架,设计外语自主学习测评量表,进行实证分析。结果表明,混合式英语课程改革对学生外语自主学习的四个维度均有促进作用,但成效程度有显著性差异。其中,成效最明显的是在混合式教学后,学生能够借助各种信息化手段,更为自主地完成英语课程作业。因此,在今后的混合式教学中,应该进行资源整合和教学设计,有意识地培养学生其他维度的语言自主学习能力,以更好地发挥混合式教学对学生自主学习能力提升的作用。

基于场认知风格的外语网络自主学习监控模式研究

不同的学习者在外语网络自主学习中会表现出自我监控或外部监控两种不同的需求。本研究以学习者不同的场认知学习风格为基础,通过对98名受试者为期二年的跟踪研究,对其大学英语网络自主学习的计划与准备,执行与控制,评估与反馈等环节不同表现进行了对比研究,发现场依存性学习者在该三个环节中自我实施控制观念较弱,而场独立型学习者更倾向于自我规划实施。本文探讨了如何结合学习者的不同场认知风格,有效实施自我监控和外部干预的外语网络自主学习监控模式。