“自主、交往、多元”模式下的课堂互动探究策略

文章基于“自主、交往、多元”的课堂模式,结合实际,分析如何才能更好地开展互动探究性教学。教师应鼓励引导,营造探究氛围;提倡自主质疑,培养探究习惯;重视交往合作,引导互动探究;适当精讲点拨,强化探究意识;允许多元解读,关注探究的适切性等,以更好地进行互动探究性教学。

“三渠道”打造读写一体化新时空

小学语文教学应该提倡读写一体化，通过“主题统领、自主多元和整合延伸”，打造摇曳生姿的语文实践新时空。语文教师应该引领孩子们在这样的新时空中尽情“采蜜”，自由抒怀，纵情延伸，极大地丰富孩子们的言语生命和精神生命，让更多的孩子“郁郁乎文哉”，让更多孩子在读写的百花园中“千树万树梨花开”。

主题式生活化作文教学实践与研究

作文教学，应该大力提倡主题式生活化作文，以主题统领读写活动，以此杜绝学生随意的、自由的、没有目标的阅读或作文；以真实生活为依据，让学生学会写真话、表真情、写真文；以拓展延伸再次激活学生新的读写欲望，引发新的联想和探索兴趣，以此建构一种开放的、多元的、厚重的读写新时空。

创意之窗:打开快乐纸艺活动新视界——幼儿创意纸艺活动的指导与策略探析

创意纸艺活动是锻炼幼儿想象能力以及动手能力的重要活动之一。我园教师在开展该活动之初存在一些误区:重技能轻情感——忽略学习品质的培养;重模仿轻创造——缺乏活动过程支持;重集体轻个别——忽视自主多元创造等。纸是生活中常见的材料,与幼儿的生活息息相关。

乡村振兴视野下的“李昌平-贺雪峰争论”

围绕中国乡村发展应该采取"进取"还是"保底"的不同思路,产生了"李昌平-贺雪峰争论"。李贺争论背后,更深层次的其实是中国乡村发展的自主性问题。在乡村整体对城市呈现依附式发展的背景下,乡村的发展类似于一种"突围"。李贺二人都不反对乡村争取发展自主性的努力,其区别在于自主发展的主要依靠力量和实现路径,李昌平更倾向于基于集体的自主发展,贺雪峰更倾向于基于个体家庭的自主发展。怎么实现这两种思路的统一,是实现乡村振兴的重要问题。新型的集体经济组织、新型的家庭经营模式、新的集体或家庭经营业态,以及乡村的自主多元发展,或是可行的思路和路径。

一种颇具实效的延伸:课外实践——以小学信息技术教学为例

信息技术的学习切不可实行关门教学,一味地拘囿于课堂,固守于教材;而应该走出教材、走出课堂、走向社会,在课外拓展和延伸中收获更多馥郁和果实。而在课外实践中,应该少一些强硬命令,多一些自主多元;少一些机械、重复和呆板的课外延伸,多一些新颖、多元和个性化的实践创新;删除一些"假大空"的实践,新添一些"细小实"的活动,以此创设一片新颖、多元和高效的信息技术学习新时空。