初中数学自主学习型课堂教学策略的实践探究——基于“教学案”的视角

自主学习是重要的学习方式,自主学习型课堂是保证自主学习的重要思路.利用“教学案”打造初中数学自主学习型课堂,需要高度重视策略的作用.本文论述了“程式化”策略、“教学案”策略,以及有效评价的策略,并结合实践进行了阐述.

初中数学自主学习型课堂教学模式探究——以初三专题复习课《一线三等角相似模型》为例

初中数学自主学习型课堂,在教学方式上,强调尊重学生、相信学生,突出培养学生的自主、合作、探究学习学习方式。自主学习是核心,合作、探究学习是辅助和补充。教学过程中,要坚持先学后教、多学少教,要激发学生自主学习的热情,指导学生在看书自学、合作交流、问题探究、实践体验、总结反思的学习活动中领悟知识,习得方法,提高能力,发展智慧。

以“圆周角”课堂教学为例，谈自主学习型课堂的构建

自主学习型数学课堂,就是发挥了教师主导的作用,提高了学生学习自主性的一种课堂.在这种课堂里,教师要发挥主导作用,让学生看到学习案例,然后引导学生主动地发现案例中的问题、找到数学问题包含的逻辑、挖掘数学规律中的各种命题、完善数学知识的结构.

基于尝试教学思想的自主学习型课堂构建

自主学习型课堂,就是以尝试教学思想为指导,以培育学生的核心素养为目标,以教学案为载体,以优化教与学的方式为抓手,以自主学习为突破口的教学改革。这样的自主学习型课堂教学改革,不仅能帮助学生夯实知识基础,提高学业成绩,而且能发展学生的学习能力、问题意识、实践能力和创新精神,它为学生的全面发展、持续发展、富有个性地发展,以及教师的专业发展、学校的特色发展做出了重要贡献。

初中数学自主学习型课堂提升学生学习力的策略

自主学习型课堂的关键在于学生自己主动学习,引领学生自主学习,使学生从亲历中获得成就感、幸福感,体验到数学学习的快乐与满足。自主学习型课堂,主体是学生。学生如果缺乏学习力,则难以开展自主学习。文章围绕数学学习力培养目标展开探究,让学生循序渐进领会数学,掌握数学知识和方法,提升数学综合素养。

自主学习型课堂的成果和价值

江苏省常州市武进区湖塘实验中学主持的江苏省教育科学＂十二五＂规划课题＂基于尝试教学思想建设自主学习型课堂的研究＂和江苏省教育厅组织的＂基于测试分析的跟进式改革＂重大研究项目＂基于核心素养和关键能力的自主学习型课堂研究＂,都是以培育学生核心素养为目标,以尝试教学思想为指导、

基于微视频的初中信息技术自主学习型课堂的研究

微视频学习已经成为学生自主学习的重要方式,尤其在信息技术学科领域优势较为明显,有技术、计算机与网络。通过对基于微视频的初中信息技术自主学习型课堂的优势、特征、教学模式与评价方式等多方面进行论述,充分阐明了微视频的有效运用能够不断提高学生自主学习的能力,全面提升信息技术课堂效益。

论自主学习型课堂的构建

自主学习体现着新课改的基本思想和培养能力型人才的具体要求。构建优质高效的自主学习型课堂,是当前教改的主流和每个教师的职责。自主学习型课堂需从培养学生的自主学习意识、建设好学习小组、写好导学案、组织好生动有趣的课堂活动、多布置开放性课外作业等方面进行构建。

基于核心素养和关键能力的初中地理自主学习型课堂研究

学生发展核心素养是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。初中地理学科素养具有综合性、空间性、动态性等特点,因此在教学中,教师需要着重突出对学生的地理关键能力的培养,并提高其个人修养,使学生形成正确的价值观念与自我定位观念。本文将对基于核心素养和关键能力的初中地理自主学习型课堂研究作几点探讨。

自主学习型课堂的构建浅析

课堂作为教学工作的主阵地,其效果直接影响教学质量.教师只有创新教法,创设让学生自主、合作、探究的课堂氛围,变“教中心”为“学中心”,充分激发学生自主学习的积极性和主动性,让学生成为学习的主人,才能正本清源,回归本真,提升教学效果.

树立“少教多学”理念构建民族院校自主学习型课堂探析

对新加坡"少教多学"教学理念下的课堂教学模式进行全面的探析。基于"少教多学"的教学理念,结合民族院校的课堂教学特点,构建"因学定教、精教多学、协作学习"新理念的民族院校自主学习型课堂。旨在转变教师教学主导者的角色,鼓励学生自主学习,实施创设问题情境、专题作业、小组协作学习的教学策略,以期能解决民族院校课堂教学的现实困境,激活民族院校的课堂教学活力。

建立自主互助学习型课堂的实践与认识

推进课程改革,课堂是关键和核心。从调整教学关系、改革课堂结构入手,建立自主、互助、学习型课堂,不仅能满足不同学生的情感需求,也能最大限度的满足学生的认知差异;不仅保证了教学从每个学生的起点开始,建立了有效的教学反馈系统,而且实现了每个学生由被动学习转为主动学习,发展了师生的探究精神和独立思考能力,为区域性促进学生全面发展,减轻学生负担,提高学习效率和质量提供了经验和启示。

谈自主互助学习型课堂中有效合作的实施

英语教学的最终目的在于运用英语进行社会交流,这就意味着学习并非是封闭的纯个体行为,而应在群体合作、交流的氛围中进行。而自主-互助学习型课堂教学模式的构建其前提就是以合作互动小组为基本组织形式的教学,它以团体学习成果作为评价标准,从而实现共同达成教学目标的目的。

对构建自主互助学习型课堂的分析和思考

让学生听懂、了解并不是数学教学的目的,关键是让学生学会分析和研究,在课堂中感受分析、研究的过程,养成分析、研究的学习习惯,学会与他人合作,能与他人交流展示思维的过程和结果,初步形成评价和反思的意识。那么,在课堂教学活动中如何培养学生的数学交流展示能力,使数学课堂教学"活"起来呢?本文就对此问题进行了分析。

创设自主互助学习型课堂 突出学生的主体地位

随着“自主互助学习型课堂”教学改革的不断深入,教师不可避免地需要思考自己的教学行为是否符合新课程的理念。其中很重要的就是改变学生的学习状态,学生的学习状态可以从多个角度来分析,其中之一就是突出学生的主体地位。在教学“我国面临严峻挑战”一课时。我把学生分成三大组,每组选出一名组长,自选题目。把本课分成人口、资源、环境三个板块。之后把每个大组再分成三个小组,选出小组长后,我开始用屏幕展示问题。

小学教学中自主互助学习型课堂的研究

自主学习是适应时代发展要求课程改革倡导的学习方式之一。发展学生自主互助学习的能力,着力培养学生自主学习的习惯,培养其终身学习的能力,成为当前学科教学关注的焦点。

自得课堂:问题导学促核心素养落地

"自得"一词,最早出自《孟子·离娄》。孟子有言,"君子深造之以道,欲其自得之也",它是说君子遵循一定的方法来加深造诣,是希望自己有所收获。"自得课堂"正是借助这种知识内生性的学习理念创建的自主学习型课堂,它要求在教师的有效组织下,充分尊重学生的主体地位,让学生居于课堂中心,通过"自求""自悟""自得"等三个层次的梯次推进,让学习真实发生。